以学定教――新课程学习方式转变问题研究

一、为什么要转变学习方式？二、什么是学习方式？三、怎样实现学习方式的转变？1第一页，共48页。一、为什么要转变学习方式？时代发展的呼唤现代学习理论研究的应答基础教育课程改革的现实诉求2第二页，共48页。时代发展的呼唤

人类社会的三次技术革命人类的科学技术，在经过16、17世纪的缓慢发展后，到18世纪在美国出现了以蒸气机为标志的产业革命，兴起了机器制造业和纺织业，引发了近代第一次技术革命。19世纪的伟大成就是电的发现和广泛应用，由此引起了电力工业、钢铁工业、铁路技术以及通讯技术的发展，这是第二次技术革命。20世纪前半叶，伴随着战争，原子弹、雷达、红外线、电子计算机、高分子等技术在美国首先发展起来。3第三页，共48页。第二次世界大战结束，各种高新技术以“加速度”的进程发展：1946年计算机正式诞生，1947——1958年半导体和集成电路相继问世，1957年苏联发射第一颗人造卫星，1960年激光器出现，1971年微机研制成功，1973年生物技术取得突破性进展。进入90年代，一场以电子计算机为核心，微电子技术为先锋，以生物技术和电子新材料为重点，以光和激光、新能源、海洋开发、空间开发技术为前沿的世界新科技革命迅速兴起，它正在引起并将继续引起人类生产力的新飞跃，并使之达到前所未有的深度和广度。4第四页，共48页。网络的发展，特别是国际互联网的出现，将信息时代的社会细胞连为一体。1995年美国的国际互联网上发送的电子邮件的数量就已经远远超过了邮局发送的数量；今天，一根头发丝般细的光纤就能将《大不列颠百科全书》29卷的全部内容在不到1秒钟的时间里从波士顿传到巴尔的摩。5第五页，共48页。百年来科学技术的发展呈现如下特征：1．人类知识信息的总量呈几何级数增长。科学家曾作过估算，截止1980年，人类社会获得的科学知识，90%是第二次世界大战的后30余年获得的。人类的科学知识，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，当今则是每3至5年增加1倍。据统计，仅美国于90年代初每天出版的科技论文就有6000-7000篇，全球每小时就有20项发明创造问世，每过1年就会新增790亿条信息。6第六页，共48页。2．现代科技向生产的转化速度越来越快。18—19世纪，从电荷的发现到系统的电子工业的建立，用了150年时间；把照相术原理付诸应用花了112年时间；20世纪，自1935年发现铀235原子裂变后，仅3年时间就建成了第一座原子反应堆，6年后爆炸了第一颗原子弹。而太阳能电池从研制到生产只用了2年，激光从发明到应用只用了半年。类似发明的变革速度正在明显加快。7第七页，共48页。3．知识陈旧周期逐步缩短。18世纪，知识陈旧周期为80—90年；19—20世纪，这一周期为30年；20世纪50年代为15年；20世纪60年代为5—10年；20世纪80年代后为3—5年。调查表明，80年代日本在职的技术人员自认为90%的已有知识已经过时，设计技术人员10年中有一半知识过时。与此同时，情报文献的半衰期也在缩短。据70年代的统计，地质学为12年，数学为11年，植物学为10年，化学为8年，机械制造为5年，物理为5年，金属学技术为4年。到了80年代和90年代，缩短的时间继续加快。8第八页，共48页。人类面临着未来社会的严峻挑战面向21世纪，人类主要面临两方面的挑战：一是知识经济的挑战，二是激烈的国际竞争的挑战。正是在这个意义上，21世纪人类经济的竞争也就是一场知识的较量，是一场无形的或隐形的战争，它标志着人类经济将进入一个全新的时代。9第九页，共48页。21世纪，世界将进入一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。如果说这在80年代初还只是未来学家的一种预言的话，那么到了90年代后期，知识经济已初见端倪。在知识经济时代，一个国家、一个民族、一个地区经济的发展，财富的增长，将越来越主要取决于或依赖于知识生产的水平、知识进步的程度、知识创新的能力。由此将从根本上改变人类的经济增长方式，引起经济和社会生活的全面而深刻的变革。10第十页，共48页。21世纪又是人类面临综合国力激烈竞争的世纪。综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，越来越体现在知识和人才的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。要强占国际竞争的制高点，赢得激烈竞争的主动权，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高国民素质和国家创新能力是关键。教育在增强综合国力方面具有基础性的地位。谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。11第十一页，共48页。行为主义：“联结说”桑代克、“刺激－反应说”华生、“操作性条件反射说”斯金纳；认知主义：“顿悟说”苛勒、韦特海默、考夫卡；“学习场说”勒温；“认知结构说”布鲁纳；“有意义言语学习说”奥苏贝尔；信息加工学习理论：美国著名教育心理学家和当代美国著名的学习实验心理学家罗伯特·加涅；人本主义：“非指导性教学”卡尔·罗杰斯；建构主义：美籍奥地利人、控制论专家、认知心理学家和语言学家冯·格拉塞斯费尔德。现代学习理论研究的应答

12第十二页，共48页。漫画家李欧•李奥尼（LeoLionni）在《鱼就是鱼》（fishisfish）中描述了这样一个故事：13第十三页，共48页。鱼鸟

14第十四页，共48页。鱼牛

15第十五页，共48页。鱼人

16第十六页，共48页。这个故事可以说明人对知识的理解依赖于个人的经验。但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说它说认识到的牛并不是真正意义上的牛。怎么能让鱼能认识到真正的牛呢？17第十七页，共48页。我们曾经经历过的教育：

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输――接受，学生学习方式基本上是听讲――背诵――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

《实现学习方式多样化》－－专家谈基础教育课程改革(之四)中国教育报记者李建平基础教育课程改革的现实诉求18第十八页，共48页。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。19第十九页，共48页。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。20第二十页，共48页。

学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。——【钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，278～279页，上海，华东师范大学出版社，2001。】

21第二十一页，共48页。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。二、什么是学习方式？22第二十二页，共48页。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》

23第二十三页，共48页。

事实→概念→原理

问题--信息—思路

接受性学习

(记忆/模仿)

探究性学习(尝试/体验)

储存知识发展智慧

两种学习方式的比较24第二十四页，共48页。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方法过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。

－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》25第二十五页，共48页。

从推进素质教育的角度，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》26第二十六页，共48页。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，259页，上海，华东师范大学出版社，2001。自主学习27第二十七页，共48页。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。－－宋乃庆等：《中国基础教育新课程的理念与创新》，131页，北京，中国人事出版社，2002。】28第二十八页，共48页。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。29第二十九页，共48页。他还将“自主学习”概括为“四学”，即：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。30第三十页，共48页。基本特征：（1）主体性――相当于传统学习的客体性而言。（2）能动性――相对于传统学习的受动性而言。（3）独立性――相对于传统学习的依赖性而言。31第三十一页，共48页。意义和作用：（1）自主学习能使学生对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握；（2）自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展；（3）自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度于心态的形成。32第三十二页，共48页。培养学生自主学习的教学策略：1．学生学习计划的制定：包括知道自己需要学习什么，学习应达到什么标准，以及怎样才能达到这些标准；2．学生学习动机的激发：包括学习情景的创设，学习过程中的引导、肯定和鼓励；3．必要的学习资源的提供；4．学生学习过程中有针对性的指导与帮助；5．学生学习策略与方法的指导与帮助；6．有效的掌握和调控学习的进程；7．学习情况的汇报与学习效果的检验；8．组织对重点与难点问题的讨论；9．对重点与难点问题的引导与讲解；10．学习成果的共享：包括学习计划的执行，学习任务的完成，学习目标的达成，学习方法与策略的运用等；33第三十三页，共48页。合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，261页，上海，华东师范大学出版社，2001。34第三十四页，共48页。

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级的内部社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。－－王坦：《合作学习的理念宇实施》，10页，北京，中国人事出版社，2002。】35第三十五页，共48页。基本特征：（1）互补性：组内异质，组间同质。（2）互动性：公平竞赛，合理比较。分配角色，分享领导。（3）合作性：任务分割，结果共享。个人计算成绩，小组合计总分。36第三十六页，共48页。意义和作用：（1）有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念；（2）有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；（3）有助于使学生在合作交流的学习活动中养成倾听、理解、交流、评论、合作、参与、沟通、决策等良好的习惯和素质。37第三十七页，共48页。培养学生自主学习的教学策略：1．确定运用合作学习的学习内容；2．科学、合理的分组；（规模：数量；方式：组内异质、组间同质，包括：性别、性格、成绩、社教能力等；）3．座位的安排；（传统教学的“秧田式”到马蹄式、凸字形、丁字形；但不应过于专注于座位的形式；）4．角色与责任的分配；（角色分工：如组长、记录员、联络员、观察员、总结人；责任分配：分解学习任务到每个人；）5．合作方法和社交技能的培养；（倾听，交流，协作，说明，求助，自控，建议等；）6．合作学习过程中的指导与帮助；7．合作学习中的课堂管理；（教学组织，课堂氛围，秩序控制，纪律约束，规则要求，奖励办法；）8．有效地利用游戏和竞赛；9．学习成果的共享；10．合作学习活动中应当注意的问题；（开小差，说闲话，逃避学习，包揽一切，不能友好相处，不能充分利用活动时间；）38第三十八页，共48页。探究学习一般是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，从而促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式和学习过程。探究学习39第三十九页，共48页。基本特征：（1）问题性：以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后归宿。（2）实践性：以学生的主体实践活动为主线展开，在做中学，在学中做，在获得间接经验的同时，更多的是获得直接经验，并在探究的实践中获得积极的情感体验。（3）过程性：注重学习过程，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。（4）开放性：突出体现在探究的问题、探究的过程、学习的评价、以及问题的最终的答案都是开放的。40第四十页，共48页。意义和作用：（1）关注亲身感知和体验学习与认知的经历和过程，有助于科学素养和良好品质的形成；（2）注重解决问题的方法和策略，有助于掌握探究的方法，提高探究的能力；（3）有助于创新精神和实践能力的培养。41第四十一页，共48页。培养学生探究学习的教学策略：1．探究学习的基本程序；确定问题的情境――提出解决问题的假设――设计方案验证假设――分析数据得出结论――反馈与反思。2．在组织学生探究学习活动过程中，教师应当发挥的主导作用主要表现在哪些方面？（精心设计探究计划；选择和组织恰当的学习材料；安排探究学习的程序和环节；指导和调控探究学习活动的过程等。）3．所有的内容都适合探究学习吗？应当如何选择和确定探究学习的内容？（适度性：b.可操作性：c.趣味性：）4．怎样为探究学习创设一个问题的情境？（明晰；尽量控制变量的数量；注意问题的呈现方式等。）5．如何引导学生对探究的问题进行因果分析，并提出假设？（教师不要对学生进行过多的干涉；可以通过口头暗示和提醒等。）6．怎样引导学生针对要探究的问题设计探究方案，并且验证假设？7．如何组织探究活动后的数据分析