小学职称考试题目整理

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！小学职称考试题目整理第六章学习困难学生在记忆方面的最大障碍集中在记忆监控方面感觉记忆短时记忆长时记忆多动症儿童行为的主要特征有活动过多注意力不集中冲动行为攻击行为布鲁巴等人认为教学反思的方法主要有:()详细描述,交流讨论,行动研究教师的个性,情绪,健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的()专家型教师知道许多课堂规则都可以通过()和反馈来习得的,是一种可以习得的技能教师心理健康问题主要表现为()和()教师对教学工作采取冷漠的态度,在自身与工作对象间保持距离。这是教师职业倦怠的()特征挫折感耗竭感去个性化个人成就感低波斯纳提出的教师成长公式是()+()=()微格教室最典型的特点是训练范围小反馈快速准确有老教师规范指导对教学过程录像并分析皮革马利翁效应体现了教师的()对学生的影响知识期望能力期望方法罗森塔尔效应说明了()的预言效应教师的效能感包括低级效能感高级效能感个人教学效能感自我效能感一般教学效能感在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有重大影响,一是(),而是()老师的批评或者不赞成与学生的成绩之间存在着()正相关负相关没有关系若有若无教师获得威信的基本条件是良好的道德品质良好的认知能力和性格特征良好的仪表和行为习惯做学生的朋友和知己教师威信的实质是教师的能力高教师的学识高师生的良好关系教师的威严恐怖症分为强迫恐怖症单纯恐怖症社交恐怖症广场恐怖症指导学生用我能应付这个考试,成绩并不重要等正向的自我对话,以缓解考试焦虑的方法是放松训练法系统脱敏法肯定训练法改善认知法儿童学习困难的主要原因是缺乏学习兴趣缺乏学习动机精力不足缺乏某些学习技能儿童多动症高发年龄段是2~45~78~1010~12由于我考试作弊了,老师再也不喜欢我了,这句话所表达的非理性信念是概括化绝对化糟糕至极都不是对于不敢真实表达自己意见和情感的学生,有效行为海边方式是系统脱敏法精神分析法肯定性训练改变认知法对学生进行辅导时,采用的强化法属于行为改变认知改变精神分析运动改变学校心理辅导的一一般目标是()和()心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生()的心理品质,促进学生人格的健全发展心理咨询与辅导的基本方法是会谈倾听鼓励询问健康包括()、()、()、()四方面心理健康是一种良好的、持续的()第五章在情景教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境()不同类似有一定联系没有联系选拔性考试一般是典型的学能测验成就测验标准参照测验常模参照测验影响教师课堂管理的情景因素是教师的领导风格班级性质对教师的期望学生的个体特点课堂管理与课堂教学的关系是正相关负相关不相关不确定课堂教学结构包括教学过程的规划教学内容设计教学时间的合理安排教学方法的选择课程表的编制去个性化具有三个特征:成员的匿名性、()、相互感染一般情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的,一般的,()的四种类型课堂情景结构包括班级规模的控制,课堂常规的建立和教室的布置教师行为表现学生的学习方式学生座位的分配课堂的三大要素是()、()、(),这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构制约课堂教学效率的三大要素是教师学生学校环境课堂情境课堂人际关系包括()、()人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或()美国舒茨提出最基本的人际关系需要有三类包容需要控制需要感情需要社会需要群体对每个人的吸引力,就是群体凝聚力课堂气氛群体规范学校人际关系俗话说一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝,这种现象属于社会助长社会惰化从众行为服从行为按对教学评价的处理方式不同,教学评价分为()和()按教学评价中使用测验的来源,教学评价分为()和()合作学习最有效的小组人数是2~44~66~88~9教学策略指教师设计的帮助达到教学目标的一切活动计划,其中以学生为中心的教学策略有程序教学合作学习发现教学情境教学个别教学包括()、()、()美国()等人提倡程序教学理论,强调依靠教学机器或者程序化教科书学习程序,使学生循序个别学习。斯金纳西蒙斯托达德布卢姆CAI英文缩写的意思是计算机辅助教学计算机辅助制造计算机辅助设计计算机辅助测试下列认知性目标要求中,学习层次最高的是知道了解应用理解布卢姆的认知领域教学目标最高层次是()布卢姆的认知领域教学目标分为()、()、()、()、()、()第四章任何问题都有三个基本成分,一是(),二是(),三是()班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的()因素和()因素的影响桑代克认为,迁移是非常()、有条件的。()是我们能够评价是非对错的最小的意义单元知识就其实质来说,是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的()研究表明,人们总是做带有倾向性的内归因和外归因,对自己的成绩常做()归因,对他人的成绩处于妒嫉,可能做()归因图像记忆的保持时间不超过(),声像记忆不长于()个人努力克服困难,发挥个人才能,力求又快又好地解决问题,这是()()是先前活动中心形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态下列选项中属于认知策略的是考试时监督自己的速度和时间设置学习目标及时复习过度学习态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()知识经验观念信念道德认知影响学习迁移的知识结构变量有可利用性可辨别性可操作性稳定性和清晰性在问题解决的过程中,提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性已有知识经验好奇心创造力三军可夺帅,匹夫不可夺志也,说的是道德认知道德情感道德意志道德行为爱国主义情感和集体主义情感属于()道德情感直觉的想象的伦理的行为的把握问题的性质和关键信息,忽视无关因素,在头脑中形成初步印象,形成问题的表征。这是提出问题发现问题明确问题分析问题品德心理结构中具有动力色彩的成分是道德认知道德行为道德情感道德意志根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的物质或物质化阶段出声的外部语言阶段无声的外部语言阶段内部语言阶段智力技能形成的最初阶段是物质或物质化阶段活动的定向有声的外部语言无声的外部语言观察,计算,骑车,做广播操属于机能中的一般技能特殊技能心智技能操作技能学生之所以学习,是因为在学习过程中可以得到奖赏,赞扬和优异的成绩等报偿。持这种观点的学习动机理论是归因理论成就动力理论强化理论自我效能感理论由某些具体的道德情境引起的初级的态度体验叫做道德情绪道德情感道德情操道德意志乘法口诀可广泛迁移价值的材料是指最新的内容最形象生动呢内容学科的基本概念与原理事例或案例学习迁移的前提是已有知识背景学习材料的相似性对原理的作用程度情境的相似性学习整数的加减对学习小数的加减的作用是正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移一小学生在测验时遇到某个难题,暂时跳过去,先做简单的。这表明他已经掌握了一些组织策略问题解决策略精细加工策略元认知策略()把学习策略分为认知策略,元认知策略,资源管理策略迈克卡奥苏贝尔皮亚杰斯滕伯格学生将辛丑条约的内容记忆为钱禁兵馆,这属于精细加工策略中的位置记忆法缩简法关键词法视觉想象复杂知识的精细加工策略是做笔记提问记忆术生成性学习学习过程中,学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆。这种学习策略属于精细加工策略组织策略复述策略元认知策略培养学生自我效能感最好令其产生成就感观察榜样相信自己认识自己学生流行的大考大玩,小考小玩,不考不玩是有道理的,可以说明这一现象的是耶克斯~多德森定律动机强化说动机需要说归因理论数学老师讲课生动,激发了某学生学好数学的愿望。其学习动机属于近景的直接性动机低级的动机高尚的动机远景的间接性动机最重要最稳定的学习需要是认知需要自我提高需要物质需要交往需要态度改变的先决条件是社会风气认知失调态度定势道德认识水平表现在富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈的态度与品德的形成阶段是依从认同内化坚定一般认为态度与品德形成炎经历()、()、()认同的出发点是得到他人的认可试图与榜样一致观点一致想与他人接近皮亚杰把儿童的品德发展划分为权威阶段自我中心阶段自我发展阶段可逆性阶段公正阶段顺序阶段根据研究,()年级时品德发展的关键期()的出现,标志着品德从他律开始进入自律阶段根据皮亚杰的道德认知发展理论,如果一个孩子已能够用公道不公道作为道德标准,则他可能的年龄是5岁7岁10岁15岁个体道德的核心部分是道德认知道德意志道德情感道德行为道德情感从形式上看,主要包括直觉的道德情感,(),()道德的直接动因是道德认知道德情感道德意志道德行为个体依据一定的社会规范和准则行动所表现出来的稳定的,具有评价意义的特性叫做品德道德个性人格态度结构的()成分是态度的核心成分认知行为情感意志通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态是认知记忆态度自我意识影响创造性的因素有环境知识技能智力思维能力个性依靠经验或者直觉选择解法的方式是推理式启发式算法式演绎式下列问题解决方法中,属于启发式的是算法手段目的分析法爬山法逆向工作法问题解决策略主要包括()和()两类当一个人画图表、线路图等具体形态表征问题时,表明他处于问题解决的()阶段发现问题理解问题提出假设检验假设问题解决是通过内心的心理加工实现的,这体现了问题解决的序列性认知性复杂性目的性问题解决的特征有目的性认知性序列性情感性无序性数学课上,为了更好地形成智力技能,教师通常在黑板上清楚而细致的演算例题,这是给学生提供原型定向原型模拟原型操作原型内化在操作技能学习过程中,当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时,技能学习就进入了定向阶段模仿阶段整合阶段熟练阶段运动特点主要表现为动作稳定性,准确性,灵活性较差,主要靠视觉控制的操作技能阶段属于操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练下列活动中,属于心智技能活动的是下棋体操书法游泳长时记忆包括情境记忆语义记忆程序记忆言语记忆动作记忆长时记忆主要以()为主,包括()编码和()编码,其中()编码是长时记忆最主要的信息编码形式根据加涅的信息加工理论,在学习,思维和解决问题中起关键的环节是瞬时记忆工作记忆长时记忆感觉记忆短时记忆主要编码方式是听觉视觉意义表象在感觉记忆中,信息的存储形式是语义概念体系视像和声像图式教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论自己动手进行操作加强词与形象的配合有效的进行理性概括知识学习的过程包括知识的获得,()、()三个子系统陈述性知识表征形式有命题网络产生式认知结构图式学习迁移产生的客观必要条件是学生的智力水平学习的理解和巩固程度学习对象之间的共同要素学生的学习方法认知结构迁移论的提出者奥苏贝尔布鲁纳贾德桑代克元认知的最早提出者是科尔伯格杜威夸美纽斯弗拉维尔元认知的组成成分有元认知体验元认知监控元认知知识元认知分析影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()如果一个人在某项任务失败后,对以后的成功仍然抱有很高的期望,则他对失败的归因可能是努力不够能力太差任务难度太大运气不好最重要最良性的学习动机是学习兴趣和教师期待学习兴趣和远大理想教师期待和远大理想教师期待和家长期待学习动机是由哪几个方面构成意志需要责任爱好诱因激发维持和指引个体学习活动的心理动因或者内部动力称为学习需要学习期待学习动机学习态度第三章当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论、认知主义学习论和()条件反射的两大范例是()、()布鲁纳认为学科基础结构包括()、()、()建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和()新课程倡导的研究性学习、合作学习、对话学习等教学方式,其主要理论依据是()建构学习论结构学习论认识学习论联结学习论建构主义的知识观强调知识的动态性客观性永恒性普通适应性提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观则是罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳有意义学习通常在()的情况下发生学习者学习过正在学习的内容学习内容与先前的经验发生关联学习真初步接触到学习内容学习者完全理解学习内容在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师作为()存在先知者管理者促进者指导者为了打击社会的不良行为,国家常用杀一儆百的做法,其理论依据是操作性条件反射理论经典性条件发射理论社会学习理论期待惩罚理论学习是人类和动物普遍存在的现象,说明学习是形成思想的必要条件掌握技能的必要条件获得知识的必要条件有机体适应阶段的必要条件关于学习理论,格式塔学派强调环境与教育的作用主题与客体的相互作用整体观和知觉经验组织的作业分析与比较的作用观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为外部强化自我强化直接强化替代强化行为塑造和行为矫正的原理和意愿是操作性条件作用经典性条件作用精神分析理论认知理论胡老师抱怨学生:当他们违反纪律时,我对他们大喊大叫,但他们却越来越不像话。对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的()理论观点来加以解释正强化负强化惩罚消退看到路上的垃圾后绕道走开,这种行为是强化惩罚逃避天剑作业消退根据加涅的学习层次分类,比概念学习低一层的学习是信号学习规则学习辨别学习言语学习区分操作条件反射和经典性条件反射的正确标准是条件反射是否受到直接强化新的S-R连接是否形成强化物是否出现在新的反应前强化物与反应同时出现自发的、以适应自然为特征,主要掌握个人经验的学习是广义的学习狭义的学习动物的学习社会的学习认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论是布鲁纳的认知-结构理论苛勒的完形-顿悟说皮亚杰的认知发展阶段论建构主义学习理论罗杰斯非指导性教学模式原则的精髓是以学生为本让学生自发地学习给学生以安全感排除对学习者自身的威胁奥苏贝尔提倡在教学中采用先行组织者,其精神实质是强调直观教学强调学生已有知识与新知识之间的联系激发学生的学习动机引导学生的学习行为有意义学习的条件是新材料有意义有意义学习的心向具备相应知识注意力集中教师向学生讲授学习内容,学生利用已有的知识去理解意义。这种学习方式是接受学习发现学习被动学习机械学习布鲁纳强调:无论我们选教何种学科,都务必使得学生理解该学科的()布鲁纳把知识的学习分为学习的()、转化和()三个环节苛勒认为,学习的实质是形成新的(),学习是通过()过程实现的学习S-R联结观强调学习是()过程,与此相对的格式塔学习派强调学习是()过程班杜拉的观察学习的过程包括()注意过程保持过程复现过程动机过程识记过程强化分为()、()、()社会学习理论所重视的强化是正强化负强化替代强化直接强化乘坐校车时,系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音,这种强化是负强化正强化替代强化自我强化桑代克提出了第一个完整的学习理论,包括学习的哪三大规律准备律练习律效果律差异律注意律一朝被蛇咬十年怕井绳。这种现象是刺激分化刺激泛化刺激比较行为强化人类学习和动物学习的本质区别主要有由反复经验引起以语言为中介积极主动性掌握社会经验后天习得性关于学生学习的特点归纳不准确的一项是学生的学习是为了提高认知、发展可能学生的学习是在教师指导下开展的学生的学习以掌握间接经验为主学生的学习是为未来的时间做准备的学生学习内容有知识技能的掌握学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展潜意识的发掘学习的主要形式是接受式主动式发现式探究式按照学习内容,我国学者把学习分为知识的学习技能的学习社会规范的学习品德的学习奥苏贝尔把学生学习按其方式分为下列哪几种基本形式接受学习意义学习机械学习发现学习奥苏贝尔从学习内容与学习者认知结构的关系上,将学习分为()、()学习是由于经验所引起的()或者()的比较持久的变化学习是教育心理学中的核心概念,以下关于学习的说法正确的是学习是后天的学习中必然包含某种改变看电视一定不是学习学习对个体具有重要意义第二章学生能力的差异主要是()发展水平差异类型差异年龄差异早晚差异小学生的认知发展属于前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段习俗水平少年期又称为学年中期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有()、()的特点皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的()性成熟是一个人生长过程中生理发育极为重要的特征,这个特征出现的时期是()依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为独立型和顺从型外倾型和内倾型冲动型和沉思型辐合型和发散型在埃里克森的人格发展理论中,他把0-18岁分为()个阶段四五六七把一个玩具从儿童的身边拿走,他会去寻找。这说明儿童的认知发展至少处于感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段个体生长过程的两个高峰期,第二高峰期是乳儿期幼儿期童年期少年期具体运算结算是指0-22-7岁7-11岁11-15岁学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识的意义,把它纳入已有认知结构的过程。这叫做新知识的()顺从同化内化获得()认为,心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作弗洛伊德皮亚杰维果斯基埃里克森儿童心理发展先具体后抽象属于儿童心理发展的阶段性顺序性不平衡性差异性性格的个别差异表现在性格的特征差异性格的类型差异性格的情感差异人格差异学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式是学习方法学习风格学习计划学习习惯智力的群体差异包括性别差异年龄差异种族差异智商分数的差异小王擅长逻辑推理,但缺乏音乐才能,小李擅长绘画,但在数学计算方面表现较差。这反映出不同个体智力的结构差异发展速度差异发展水平差异发展过程差异人们的智力水平呈现()分布