倍的认识教学反思通用版1000字5篇

倍的认识教学反思通用版1000字5篇教学设想

本课教材是在同学学习了直线及角的熟悉的基础上教学的，是熟悉平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何唤起同学的生活阅历，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步进展同学的空间想象力量，让同学发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论？本课主要通过观看、争论、操作、沟通等活动让同学去感知、理解、发觉和熟悉。感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发觉同一平面内两条直线的位置关系的不怜悯况，初步熟悉垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动使同学的空间想象力量得到进一步的进展，如对面的想象、对两条直线位置关系的想象、对看似不相交而实际相交状况的想象等等。围绕这些目标，我们在设计教案时努力体现了以下几个特点。

1．创设纯数学讨论的问题情境，用数学自身的魅力感染同学。

本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学学问的讨论氛围，带领同学先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是同学对直线的特点已有了初步熟悉，有肯定的学问基础和空间想象力量，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开讨论；二是四班级的同学在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高班级较深层次的讨论和探究打好基础、做好过渡，逐步培育同学对数学讨论产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染同学。

2．以分类为主线，通过同学自主探究，体会同一平面内两直线间的位置关系。

从新旧教材的区分上来看，原来的教材是由点到面，把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而新教材把二者合为一课，从讨论同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由面到点的讨论，这样设计，不仅符合同学的认知规律，也更有利于同学绽开探究与争论，讨论的意味浓了。所以，在设计教案时我们大胆地让同学以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，关心同学在简单多样的状况中逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高同学的空间想象力量，培育同学初步的问题讨论意识。

3．在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象力量的培育。

（1）自主探究意识的培育。整节课自始至终注意对同学自主探究意识的培育。主要表现在以下几个方面。首先，同学画完两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的状况贴在黑板上。其次，对两条直线位置关系的理解，以同学为主体绽开争论进行分类整理。再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，让同学主动探究、发觉规律。

（2）空间想象力量的培育。主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象；③对平行线永不相交的想象；④拓展练习中有很多条直线与已知直线平行或垂直的想象。

教学目标：●让同学结合生活情境，通过自主探究活动，初步熟悉平行、垂直。●通过争论沟通，使同学独立思索力量与合作精神得到和谐进展。●在比较、分析、综合的观看与思维中渗透分类的思想方法。●培育同学学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发同学学习数学的爱好、增加自信念。

教学重、难点：通过同学的自主探究活动，初步熟悉平行与垂直。

教具预备：铅笔、小棒、量角器、三角板、直尺、手工纸等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。提出问题：两根铅笔落在地上后可能会形成哪些图形？

二、探究比较，把握特征

（一）动手操作，反馈展现

1、独立思索，把可能消失的图形用铅笔摆一摆，小组争论，一共有几种摆法？组长做记录，画于纸上。

2、老师巡察，参加争论，了解状况。

3、集中显示典型图形，强化图形表征。

（1）一小组到投影仪下展现其记录单。

（2）除了这几种状况，其他小组还有补充吗？

（二）小组争论沟通，探究特征

1、这些图形，同学们能不能对它们进行分类呢？可以分成几类？为什么这样分？（生自由发言）

2、师引导依据讨论需要，根据相交和不相交的标准进行分类。将同学的分类结果画在黑板上。

不相交：相交：

3、师：不相交的两条直线画长一些会怎样？量一量两条相交直线做组成的角分别是多少度？4、由小组同学在原记录单上动手合作操作，并进行争论、汇报。

5、师生共同总结：不相交的两条直线画长一些仍不相交，这两条直线叫平行线，也可以说它们相互平行；相交的两条直线形成的四个角，假如都是90度，就说这两条直线相互垂直，其中一条叫另外一条的垂线，这两条直线的焦点叫做垂足。

6、生齐读P65平行和垂直概念，并画下来。

7、今日我们就要一起来熟悉熟悉平行与垂直。（揭示课题）

三、解释应用，巩固新知

1、我们每天都在和垂线与平行线打交道：书本面相邻的两边是相互垂直的，相对的两边是相互平行的。

2、P64主题图，找一找，图上有哪些平行和垂直的现象？

3、做一做1找一找、想一想还有哪些物体的边是相互垂直的，哪些物体的边是相互平行的？

4、做一做2摆一摆。（请个别同学到投影仪下摆一摆）

把两根小棒都摆成和第三根小棒平行。看一看这两根小棒平行吗？

把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直。看一看，这两根小棒有什么关系？

5、P68练习十一第3题：折一折（生动手操作，请个别同学上台展现）。

把一张长方形的纸折两次，使三条折痕相互平行。把一张正方形纸折两次，使两条折痕相互垂直。

四、全课总结，完善认知：同学们，你觉得这节课里你表现怎样？你有什么收获和体会？

五、布置作业：练习十一第一、二题，及练习册相应练习。

教学反思

通过这节课的教学，我感觉到这样的概念课实行预习的方法，效果是特别明显的。由于垂直与平行是很专业的说法，同学几乎没有听说过，但是在生活中常常见到这样的例子。让同学预习，使得这两个概念提前进入同学的印象，起码同学已经有了大致地，初步的熟悉，我们再通过课堂上的规范讲解，效果就比较好了。否则，在课上才初次听说垂直、平行，很难准时快速地与生活中的`例子相联系，更不用说去逐字体会概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

同学接受新的数学概念都要有个过程，首先是接受概念的名称，叫顺口了才能去进一步理解，理解了才能联系其他学问，否则同学还没怎么记住这个概念是什么名字了，老师一味地去讲解，估量同学还真是一头雾水，没搞清晰老师在讲谁的故事呢？就好比我们熟悉一个人，名字还没叫顺口，长相也没怎么熟识了，别人就给我们讲有关他的故事，我们能印象深刻吗？能把故事与人联系起来吗？肯定是有困难的。

倍的熟悉教学反思通用版(篇2)

学情分析：

从课前调查实际来看，对于乘法，同学听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的熟悉特点来看，同学以详细形象思维为主，抽象思维力量弱，这给同学学习理解乘法的意义造成困难。因此，老师要为同学供应充分从事数学活动的机会，让同学在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现学问的自主建构。

教材分析：

乘法的初步熟悉是《义务教育课程标准试验教科书》（人教版）第三册44页的内容，例题从同学活动情境供应同数相加的式子引出乘法运算，通过同学动手操作、观看、探究、沟通等学习活动逐步体会乘法的意义。这部分内容是同学学习乘法的开头，也是以后学习表内乘法，多位数乘、除法的基础。教学时，老师可以创设活动情境，让同学体会乘法的意义，运用直观教学手段，关心同学理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学目标：

学问与技能：初步理解乘法的含义，熟悉乘号，会读写乘法算式，培育同学初步观看、分析、推理、动手操作力量。

过程与方法：通过同学动手操作、观看、探究等活动，经受乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。

情感态度与价值观：感受数学与生活的亲密联系，进一步几发同学学习爱好及对数学学问的亲切感。

教学重点：初步理解乘法的含义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。

教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

教学思路：

本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行制造性处理，旨在转变教学方式和学习方式，教给同学宽阔的活动空间和探究空间，让同学主动参加，乐于探究，自主构建，勇于创新，进展思维。

1、创设情境，激发爱好。借助同学熟识、喜爱、现实的公园消遣园情境，激发同学的学习爱好，激活同学的数学思维，使同学对乘法产生亲切感。

2、动手操作，自主探究，合作沟通是同学学习的重要方式。同学在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以同学进展为本的理念，有利于同学主体意识的培育，有利于同学共性化的学习，让同学有所发觉，有所创新。

3、拓展练习，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增加同学应用意识，培育同学发觉问题，解决问题的力量。

倍的熟悉教学反思通用版(篇3)

熟悉时间同学在一班级上学期已经学习过，本单元的内容是建立在第一册已经熟悉整时的基础上，教学5分5分地数，1分1分地数，一班级同学对此已经有了初步的熟悉。在教学中我充分利用教具钟面，让同学对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清晰的熟悉。同学比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，实行同学独立思索再同桌沟通的方法，相互说一说自己是怎么认这个钟面的。时与分的关系难在1时=60分的推导，实行让同学自己动手拨小闹钟，仔细观看分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化？同学很快就会发觉在相同的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让同学自己发觉1时＝60分，即加深了同学的熟悉，突破了重点，又激发了同学的学习爱好。在练习中发觉有同学把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会消失这种现象？

回忆上课情形，这节课没有达到预期的目标，分析缘由：

一、没有着重强调几时多时针肯定是要过几，而不能指着几。

二、对于“分”这块应当强调一一对应关系，如：2对应10，忽视这块学问。

三、把同学看的太高，讲每一节课前，对同学实际接受状况。

倍的熟悉教学反思通用版(篇4)

《熟悉时间》一课的教学是在一班级上册熟悉钟表的基础上进一步熟悉时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是让同学能够用５分５分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。

由于时间是一个很抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，我留意制造机会设计同学自己理解的环节，并借助多媒体课件的资源进行帮助教学，关心同学更好地理解时间概念。教学开头，让同学回忆一班级内容，并提高了同学学习数学的爱好。回顾旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授部分分为这几个层次：首先，在屏幕上展现了一个钟面，让同学清晰地看到钟面上有12个数、指针和格子。让同学了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让同学清晰地熟悉了时和分。接着，又通过课件的动画演示和颜色的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让同学得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到同学对于“几时过”这一学问点时，我设计了“几时多一些”的学问让同学去理解，但是这一部分中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比较任凭，把这一部分讲的有点模糊。

有的学问光靠老师苦口婆心地讲，同学反复机械地回答问题，耗费了大量的时间精力，同学也不肯定能把握得好，在教学中，我明白不能单靠老师的讲授，而应把更多的时间让给同学自己探究和沟通，但是在本节课的教学设计中消失了让同学主动学习的少的现象。这节课中，设计了各种活动，让同学看看、说说、做做。比如：我组织了拨钟活动，让同学依据老师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让同学通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，提高了同学的学习爱好，同学也进一步强化了对时间的熟悉和理解。但是这一部分同学用学具的活动设计的有些少，同学的学具没有得到充分的运用。但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比较单一，都是老师说同学拨，其实老师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样同学的参加度会更高，同时也能培育同学的合作沟通力量。

一节课的时间是特别有限的，在课中老师应把握好每分每秒，使同学的学习更有效，这要求老师教学语言要简洁精练，引导要清晰明白，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆忙结束了。

总之，信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会；凡是能让同学自己去做的，让同学自己去做；凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。让同学真正参加到课堂学习中，做学习的仆人。

倍的熟悉教学反思通用版(篇5)

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以同学为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以同学为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为同学供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据同学的学习状况调整教学思路。对于同学提出可以用乘法来求“一共用了