德国现代基础教育及改革

德国现代基础教育及改革一、德国的基础教育二、德国基础教育的特点三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）四、德国基础教育中的问题参考文献《德国基础教育对我国的启示》，陈建录，《当代教育科学》2007年，第5~6期《20世纪德国基础教育改革政策的演进与启示》，李爱萍，杨梅，《外国教育研究》2004年第十一期，第31卷《德国基础教育的改革策略》，程莹，程东平，《教育理论与实践》，2004年第七期，第19到22页《德国基础教育的特点与政策动向》，王延山，《社会科学论坛》，2003年第4期《德国普通中学高中阶段的学程制和积点制》，张可创，李其龙，《湖北招生考试》，2004年10月号《德国基础教育特点分析》，黄亚妮，《外国中小学教育》，2002年第3期《德国综合科学课程改革述评》，张相锋，《教育评估》，2005年第8期《二十世纪八九十年代德国的基础教育改革》，付丽和，张建彤，《内蒙古师范大学学报》，2003年4月第2期第16卷参考文献

《值得“拿来”的一种大学教学形式——习明納》，晓力，《外国教育资料》，1985年06期《20世纪末德国中学课程改革的动向》，汪霞，陈玉祥，《国外学科教育》，2000年第4期《PISA引发的德国教育改革》，徐斌艳，《计算机教与学》，2006年06期《德国基础教育的课程改革》，刘丽丽，《比较教育研究》，2005年第7期《2004年德国教育改革发展综述》中国驻德国大使馆教育处供稿德国历来重视教育，是世界上实施义务教育最早的国家之一，在1619年德意志魏玛公国颁布的《义务教育规定》中，就要求父母送6~12岁的儿童上学。2003年12月25日，德国实行的是12年义务教育制(6-18岁)。学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年或10年全日制学校教育，再加上2到4年的职业教育。

一、德国的基础教育

小学一般为四年制（6周岁入学）

一、德国的基础教育

约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学）大部分的学生职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入高中职业学校学习约三分之一的学生升入完全中学，也称文理中学。完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习

定向阶段《汉堡协定》：1964年10月28日联邦德国各州州长在汉堡签定了《关于统一学校教育事业的修正协定》，简称《汉堡协定》。其中规定将中学的头两年独立出来作为基础学校之后的定向阶段，隶属于各类中学，所有的儿童经过定向阶段再进入三类不同的学校。经过这两年的观察期，学生便可在老师及家长的指导下，做出选择，分流进入各类中学学习。儿童在分到三所中学之后还可以在三所中学中转学，这样做一方面在于克服以往过早分轨对儿童做出的不恰当分流的弊端，另一方面在于满足社会经济发展和儿童个性发展的需要。

一、德国的基础教育

一、德国的基础教育（一）初等教育（二）中等教育

（一）初等教育招收对象：所有当年6月30日满6周岁的儿童。接受体格和心智检查。学制：四年教学特点：促进智力发展；教学逐步取代游戏；重视读写算的学习与练习；小班化教学。（二）中等教育

德国的中学主要有四种类型：主要学校、实科学校、完全中学与综合中学。1、主要学校：作为德国中等教育的基本的学校教育机构，承担着普通教育与职业预备教育的双重任务。学制：5-9或5-10年级（二）中等教育

2、

实科学校也称“中间学校”。学制：5-9或者5-10年级特点：课程重实践，注重文化科学知识训练和多种能力训练，培养工商业、行政管理和社会部门中级管理人员。

实科中学和主要中学毕业的成绩的优秀学生升入完全中学的高年级就读，大多数人进入到职业教育系统接受职业培训。3、完全中学：完全中学的培养目标是提供高等学校的入学资格，因此完全中学的课程也主要是为了学生在将来的大学和高等研究部门的学术课程奠定基础，所以学术性较强。特点：⑴强调学术性和外语学习。完全中学以强调严格的学术教育而著称，尤其突出外语教学，要求每个完全中学毕业生至少掌握两门外语。⑵

开设特色科目，发展学生特长。⑶高年级习明纳（研讨班）教学

（二）中等教育

习明纳是Seminar音译，《牛津现代高级英汉双解词典》将其解释为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”，即人们常说的大学研究班、研究讨论会或讨论室。培养学生的独立人格和创造性思维（二）中等教育

（二）中等教育

4、综合中学（文理中学）：德国20世纪六七十年代教育改革的产物。

历史背景：针对教育机会不均等的问题，1970年颁布了《教育结构计划》和1973年颁布的《综合教育计划》要求以综合学校制度取代三轨制学校，将基础教育的分流推迟到高中阶段。类型：一体化综合中学、合作式综合中学一体化：学生一样接受中等教育合作式：3种学校合在一起，仍各自为政

综合中学试图消除三类中学建的差距，给人人以均等的教育机会。目前，此类中学在德国所有中学中所占比例还不是很大。（二）中等教育

德国基础教育的特点一、文化教育的多样性———是德国基础教育的基本特性。德国是一个联邦民主制国家，各州享有广泛的民主自治权。特别是在文化教育方面，都由各州自行立法和管理。因此，各州的教育体制呈现出各自的特色。联邦政府只对具有共性的问题进行协调、立法和管理。这种联邦主义有利于各州发挥各自的特点与优势，使教育适应各州的社会、文化和经济等方面实际需要。

二、德国的基础教育的特点

二、实施分类教育体系。12岁面临分流。这种分轨学制，各轨的低一年级学校与高一年级学校自然衔接，升学中没有竞争性考试，每一轨都保证直升高一级学校，有利于儿童在学期间按规定培养目标得到良好的教育而不受升学问题干扰。与此同时，还大力推行第二条培养途径（即：除了完全中学毕业生可进入大学深造外，职业学校的学生同样可以获得进入大学学习的资格

二、德国的基础教育的特点

三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

20世纪80至90年代德国中小学课程改革的具体实践一、增加课程的宽广性德国的发展已雄辩地证明,科学技术是强大的生产力。德国政府提出,需要有宽广扎实的中学课程作为支持。换言之,过于重视专业训练的中学课程已不能满足时代发展的要求,中学课程设置必须注意增添更为普通的、超越专门化的训练。学习的课程内容应具有广泛的通用性。二、加强有关欧洲的教育两德的统一、欧洲共同体国家统一大市场的现实,促使一些德国的政治家、教育家开始冷静地思考,如何使自己的国家、人民在这样大的变动中有条不紊地接受挑战,甚至为他们创造主动迎接这一变动的条件。作为一种共识,许多有识之士要求在中学进行欧洲思想教育。如：为适应新形势,90年代中期,德国中学课程中进一步加强了外语的比重,尤其是现代外语。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

三、重视对基础性的关键技能的培养教育更多地传授解决问题的技能和组织各种生活的技能。四、缩短学生在课程系统内部总的逗留时间1993年2月和11月,德国联邦内阁和各州首脑召开会议,提出了关于教育改革政策的原则意见,其中之一便是缩短课程学习时间,将完全中学的学习年限由9年改为8年。德国到2003年时，实现12年义务教育。五、开设综合课：综合课是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

综合课在德国始于20世纪90年代。它的特点如下:

(l)互补性:课外知识和课内知识互相补充。(2)对比性与对话性:知识与知识之间的对比和相互联系。(3)反思型:一个人的观点通过吸收采纳不同的观点而得到反映。例如，有些综合课程题目包括汽车和机动性能，自然和环境，混乱和秩序，健康、生活和死亡，城市和郊区生活等。学校经常向社会其他部门开放，寻求校外合作。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

近十年历史背景：2001年底，经济合作与发展组织(OECD)公布了对其成员国巧岁中学生能力的测评结果（下文简称PISA)。这份教育报告揭示德国学生的水准仅处中下游。这在德国政界、教育界、企业界以及公众舆论中引起轩然大波。许多德国人相信，目前已经迫切需要在教育界进行一场彻底的革命。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

一、制订全国统一的教育标准(以教师教育标准为例)德国文化教育部长会议终于在2004年12月向公众颁布教师教育标准，这也是德国教育历史上首部全联邦性的标准。该标准集中强调了教师职业所承担的五大任务。具体包括:三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

1.教师是教与学的专业人员，他们的核心任务是有目标地并依据科学的认识设计、组织与反思教与学的过程，并对此进行个性化评价与系统评估。2.教师要认识到，学校中的教养任务与教学以及学校生活密切相关。教养即是尝试有意识地有意图地影响学生的个性发展。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

3教师在教学中承担评价与咨询任务，培养学生职业能力、理性能力与责任意识。这需要教师有较高的教育心理学与诊断学素养。4.教师要不断发展自身能力，利用各种培训机会，不断提升自己职业活动中的新能力与科学知识。5.教师要参与设计学校发展规划，参与建设学习型学校文化以及创设优良的学习氛围。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

二、设立全国性的独立的教育评估机构:教育质量发展研究所随着一系列全国性教育标准的出台，德国教育文化部长会议同时在思考如何评估教育标准以及教育标准的落实，以保障学校教育质量的发展。这一思考最后化为一个决定，即成立一家学术研究型的教育评估机构。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

2003年联邦教研部推出了“未来教育和关怀”工程，计划在2003至2007年投入40亿欧元将德国三分之一改建为全日制学校，改善基础设施和教学条件，提高教育质量以及德国中小学生的国际竞争力。三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今）

四、德国基础教育中的问题

教育“集权”“分权”管理大讨论

近年来，德国政府推行的各项改革都遭遇了来自联邦州的重重阻力。这使德国人不得不反思其延续至今的教育“联邦制”。半个多世纪以来，德国的教育联邦制一直被理解为合作式的“联邦制”。在这种体制下，人们追求的是“统一性”和“一致性”，即只有在“一致通过”的前提下才能达成决议，否则就连势在必行的改革措施也必须放弃。四、德国基础教育中的问题

这正是德国合作式教育联邦制的致命弱点，非常不利于教育改革。而且，从某种程度上来说，“联邦制”成了德国教改之路上的一只“拦路虎”。因为根据德国“联邦制”原则，若要对某些已被事实证明不合时宜的规定进行修改，则必须得到每个联邦州的首肯，否则就被束之高阁。四、德国基础教育中的问题

德国“联邦制现代化改革委员会”将于2005年年底拿出“联邦制”改革方案草案交各议会党团和州长联席会议讨论。德国将对其教育制度动一次彻底的“大手术”。“平均主义”的大锅饭将作为教育革命的主要突破口被打破，同时也有望结束其教育“诸侯割据”的局面。四、德国基础教育中的问题

存在的主要问题1.小学过早分流带来的弊端2004年德国基础教育的一件大事是联合国“经济合作与发展组织(OE