《小摄影师》教学反思

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《小摄影师》教学反思1

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事表达了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂牵着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激昂和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导同学从对话和环节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，同学通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让同学自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最末让同学小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最末，续写《小摄影师》。

由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。

《小摄影师》教学反思2

上课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了同学的学习热忱。初读课文之后，展示大幅贴图，把同学带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在爱好盎然之中开始了学习。在实施教学中，随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使同学饶有爱好地理解了课文的重难点。课末，同学的留意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起同学学习的爱好，使孩子们自始至终积极主动地参加学习。

读讲之前，老师让同学自读质疑、小组争论、互助解答，促使同学仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。同学们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分表达同学主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处那么细细品读，并教给朗读技巧，乃至最末达到有感情地朗读并背诵。这样使得"满堂灌"化为同学大面积的、扎扎实实的读书活动。"

在充分读好书的基础上，还细心设计词句训练，教法求新求活，展示了"感知理解——品尝赏析——积累运用"的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣"一不当心"，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动同学各种感官参加学习，品尝"一点儿"和"船舷"等词的生动和精确。教学第三自然段那么通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的剧烈感情，培育语感。第四自然段教学，那么在贴图上进行动程演示，化静为动，让同学把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺当地突破了难点。最末的续编故事结尾和劝导说话设计，那么把思想教育有机地融入语言文字训练中。

《小摄影师》教学反思3

这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不仅是让同学会画垂线，理解垂线的特征，还引导同学会判断、检验两条直线是否相互垂直，体会垂线在生活中的应用，培育同学观测技能、动手操作技能和学以致用的习惯。

垂线是在认识两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了基础。在我的印象中，这部分内容历来是同学的一个难点，今日又遇到了这个大难题，该如何让同学很快掌控呢?在数学教研时，我们就针对此问题进行了研讨。关键是孩子不知道画垂线时为什么用三角板?用的是三角板的哪条边?最末提议：假如让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。

一、认识三角板

出示三角板，让同学依据三角板各部分的特点，认识三角板各部分的名称及作用。孩子由于有了对三角板的认识，为下面学习垂线的画法，奠定了良好的基础，便于孩子理解、掌控。

二、初步感知

同学有了对三角板的初步认识，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌相互检查画角时是否应用了三角板的直角，并提示同学最末画出直角符号，这是作图的基本要求。有了这一举措的铺垫，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性认识基础。

三、创设情境，水到渠成。

同学有了对两条直线相互垂直条件和直角的充分认识就此引入垂线画法教学。让同学任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。由于有了前面的铺垫，几乎每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名(成果稍差)在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步认识了垂线的画法。

在恰当、实施的情境创设中学习，同学不但积极性很高，而且效率很高。课后细想，大凡情境创设生动有趣、切题较好，再加上老师的言词鼓舞，课堂气氛就比较活跃，教学效果也较平铺直叙，径直讲授优秀的多。或许这就是行家常说的：爱好乃是最好的老师。

不足之处：当已知直线不是水平方向的，同学掌控不太好，需加强练习。

《小摄影师》教学反思4

《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

在教学《小摄影师》一文时，我依据课文的重点采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是"试着提出问题")在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导同学积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一涌现，同学都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数同学都能结合生活实际，有自己的`亲身感受来回答。

当然，这堂课也有不尽人意的地方——面对全体。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的同学来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《小摄影师》教学反思5

"阅读教学要让同学在读中有所感悟"，"在读中受到情感的熏陶"。因此，我在《小摄影师》阅读教学中想方设法地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

(一)品析词语，揣摩情感。

"嘱咐"一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从"嘱咐"，任其"抚弄"。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。假如忽视这一点，那么其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣"嘱咐"一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这就是突出了教学的重点。

(二)朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说"嘱咐"一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最末一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点?教学时，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和"肯定"要见这种截然相反的立场，正表达了他的高尚品质。达到了"在读中有所感悟"的目的。

(三)激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，"高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来"这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让同学再读全文