六年级语文公开课《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

六年级语文公开课《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

1、六年级语文公开课《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

我已连续三年担当六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特殊。本次说课，我分成了三个局部：第一局部是教材分析，其次局部是教学目标，第三局部是教学过程。

一、教材分析

课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套构造，即大故事里还套着一个小故事。它叙述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王消除攻打楚国的念头的故事，说明白不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机灵英勇的少年形象。

特别的文本构造给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近进展区考虑起，将本篇课文进展了三个层面的解读：

第一，“螳螂捕蝉”的寓意；其次，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度比照，分析少年的人物形象。

详细分析学情后，我发觉学生对少年机灵英勇、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能表达少年的机灵英勇，能理解的学生相对会更少些。

如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必需仔细研读文本。语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

因此，我认真阅读了这篇课文，发觉嵌套的两个故事之中隐藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进展了具有谋略意义上的劝告呢？这是一个难点。当我把文章再延长至现实生活时，不难发觉，它有利于指导学生如何把握语言这一工具与别人沟通沟通，这是重点，也是难点。

二、教学目标

《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。纵观六年级的学生，语文学问水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。依据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

（为什么以检查的方式？缘由有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已消失。）

2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进展课文主要内容的概括；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

（为什么要正确、流利地朗读？由于读是语文的根底，是理解的根本。）

（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮忙学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而无视身后隐患的道理。

（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进展朗读、分析、理解。）

4、把握“思前想后”的读书法，学会一种动听的语言表达方式。

（通过语言文字来熟悉这是一位机灵英勇爱国的少年。）

其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。

三、教学过程

课堂教学中的活动安排不是随便的，而是需要对活动进展系统的规划和设计并进展科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。

（一）直奔故事内容，领悟寓意。

教学伊始，我便通过听写词语进展字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个根本的熟悉。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比拟简单理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接叙述了这个故事？”引导学生快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带着学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由拘束”“闲适”，逐步了解蝉成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积存“得意忘形”“自鸣得意”等词语，剧烈的挖苦意味就不难理解了。而其它几个详细对象由于比拟类似而可以一笔带过，不再进展细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比方进展分角色朗读，引导学生留意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸害分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不行分的。

（二）抓住“恍然大悟”，熟悉吴王态度的转变。

简洁对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为其次板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？”“茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积存运用。这时候教师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深稳固。

“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比拟适合一开头接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出：

1、吴王明白了少年说的意思，糊涂地熟悉到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的.一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！

（三）再次研读课本，熟悉少年的机灵英勇。

诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？

促成冲突冲突，是学生思维推动的有效方式。这个问题故事里没有提醒，但生活中却非常需要。学生通过争论和沟通，将两种劝告的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝告太直接，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。

少年的方式奇妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”确实是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么状况下去劝告吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”

至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的力量，再次深刻熟悉到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝胜利”是英勇的表现，是才智的表现。再通过朗读加深理解。

对于少年的苦心与慧心，学生简单无视少年特别的“转”，绽开想象进展补白：

第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——

于是，到了其次天早晨——（引读课文局部文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——

到了第三天，少年又——(引读课文局部文字)——这一次，少年最终瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好感动的心情，又装出一副用心致志打鸟的样子——（引读课文局部文字）

引读课文局部文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读复原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。

教学难点，在我的步步预设中慢慢突破。

（四）抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，渗透复述故事。

由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

(出示)几天前，本王打算攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王叙述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：故本王打算。

两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地把握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地表达教学目标，也就是说通过教学目标，把教学更好地落在实处。

2、六年级语文公开课《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

一、说教材

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危急的。

全文分预备攻打楚国→少年奇妙劝告→消除攻打念头三局部，构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。

本单元课文的主题是诗文精粹，要依据课文特点相机安排语言文字的训练。

结合学生的进展需要和教学实际状况，我确定了以下教学目标：

学问与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

教学时间：2课时

二、说学情

由于农村六年级的学生都熟悉螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得好玩，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就简单完成教学目标。

三、说教法、学法

教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了如下手段和方法：

1、重组课文，落实重点。

我打破了文章的序，依据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以进展语言理解和运用力量为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次清楚的实践中得到全面的训练和整体的进展。

2、训练语言，注意制造。

螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述精确、流畅，而且有创新，参加了自己独特的理解，这便是学生对所学学问有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积存和运用，根本技能也得到了训练。

3、训练思维，凸现主体。

我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回忆全文、整体把握。

四、说教学程序

第一课时

（一）由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观看：图上画的是什么动物？

2、板书并认读生字螳螂蝉

3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

（这三步设计从详细的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

4、这是一篇寓言故事，告知了我们一个怎样的道理呢？

（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期盼，从而也激发了学生读书的兴趣。）

（二）初读课文，整体感知。

1、要求：（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想，理解词语意思。

（3）遇到比拟难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

2、指名逐段读课文，留意订正字音。

3、沟通：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

4、指名说一说故事的主要内容。

（三）再读课文，理清脉络。

再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几局部内容写，各写什么？

（四）学习第一段（第1自然段）。

1、齐读。

2、吴王预备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

3、对此，你有何看法？

（五）指导书写。

螳、螂的构造和笔画笔顺。

（六）作业。

1、抄写生词。

2、熟读课文。

其次课时

（一）听写铺垫。

1、师生同写课题，齐读课题。

2、听写五组词语要求学生仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。

3、教师依次念五组词：

（1）蝉闲适自由拘束

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子刚要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸害恍然大悟

（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与稳固生词的把握状况，更是在暗暗帮忙学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

4、学生对比屏幕出示的词语，进展自我批改。

5、齐读五组词语。

（二）学习其次、三段。

1、投影出示其次课时教学目标。（让学生心中有标）

2、自由朗读其次段（211节）、第三段（第12节）内容。

3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、士气和才智。）

4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

5、学生练讲故事。

（这个设计面对全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和依据挂图进展练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

6、指名复述故事，师生边听边评。

（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

7、同桌互讲互评。

（让学生做学习的主体，训练学生说、评的力量。）

教师总结。（略）

8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害。）

9、默读全文，看看你能否发觉课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

（训练学生发觉力量，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸害又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的力量。）

（三）品析人物。

1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

2、小组争论之后，集中沟通。

3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个比照中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生供应了一个评价人物的时机，学生表达确定共性鲜亮，但这一切都要依靠于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

4、你认为吴王是个怎样的人呢？

（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文仔细读书从而对吴王有个精确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，固然也可以体会到他的得意之处。）

（四）表演深化。

（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到进展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此根底上有制造性的表现。）

1、激趣。

我可以这样说：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的.环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。现在教师想请同学们把这个才智少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

2、组织。

查找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

3、设计。

在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

4、演练。

5、表演。

在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮忙他们演好人物的动作、神情、语气等。

6、评价。

（五）链接名著。

1、《伊索寓言》

2、《中国古代寓言》

（有人说过：下课是新一轮读书的开头。在这里我借本课的文章特点因势向学生推举一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延长，从而全面提高学生的语文素养。）

（六）拓展延长。

在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

（七）总结全文。

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀马上啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后，明白过来，消除了攻打楚国的念头。

（八）布置作业。

回去写一篇简短的寓言故事。

3、六年级语文公开课《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

一、说教材：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“预备攻打楚国→少年奇妙劝告→消除攻打念头”三局部，构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。

二、说学生：

对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。

三、说教学目标：

1、学问目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。

2、过程与方法：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。

四、说教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。

五、说教学方法：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是表达了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进展；三是提倡了共性化学习，允许学生选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合和鼓励者。

六、说教学过程：

（一）、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

（二）、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸害呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸害”又分别是什么呢？先结合课文，依据表格提示自学，再分小小组沟通争论。

④指名沟通（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？

⑥吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王消除了……）

3、理解“方法”，体会特点。

对4－12节，大家通过提出问题、结合课文讨论问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

像刚刚那样，同桌商议商议，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

练读第3节。

你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

分小组预备后（分角色读，表演，画示意图等）组织沟通、评议。

（三）、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

4、六年级语文下册《螳螂捕蝉》教学设计一等奖

一导入

1螳螂捕蝉这则寓言叙述了一个什么故事？（一位少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事劝告吴王不要攻打楚国。

2很多大臣都反对吴王攻打楚国，吴王很固执，也很生气，他下达了一道命令，谁来读一读？齐读。

3这是一道怎样的命令？（死命令）什么是死命令？

4吴王下了这样一道死命令，还有人敢去劝阻吗？

5少年凭借什么去劝阻吴王?

二精读

（一）9、11自然段

1谁来给我们读读课文的第7自然段,少年给吴王叙述了一件挺有意思的事，什么事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2课文哪几个自然段讲了这件挺有意思的事？（9和11）

3这三种动物之间有什么关系？请你自己画一个示意图。

4指名到黑板上，用卡片演示他们之间的关系。

5它们心中都在想什么？课文中哪一句话讲了？（11段最终一句：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！）

6它们三个“眼前的利益”和“隐伏着的祸害”分别是什么？

选择你喜爱的学习方式，自学、或者同桌争论共同学习9和11自然段，先读一读，再完成表格。

眼前的利益

隐伏着的祸害

螳螂

蝉

黄雀

7他们心里都在想些什么呢？

（1）假如你是蝉，你在想什么？（指导朗读，把这种快乐、拘束读出来）

（2）螳螂，找出描写螳螂动作的词语，从这几个动词中你体会到什么？（螳螂已经蓄势待发，时刻预备好捕蝉）动作描写，写出心理和特点。我们在写作中可以运用这样的动作描写去反映人物心理活动。

（3）黄雀又在想什么呢？

8小结蝉、螳螂、黄雀、都对眼前的利益志在必得，却无视了身后存在的危急。

9读9、11自然段，用朗读表达这一危险的时刻和紧急的气氛。

10少年想要借这件挺有意思的事告知吴王什么道理?

11吴王明白了少年要告知他的”道理吗？你从哪里看出来？

（出示句子，齐读）恍然大悟怎么理解？

12吴王明白了什么，用卡片摆一摆，提醒吴王明白的这个道理。

13这是一句多么有哲理的话，读一读，再读一遍。其实我们用八个字就能概括这个深刻的道理:螳螂捕蝉,黄雀在后.

14读到这，你认为吴王是个怎样的人？

（二）体会人物特点

1少年用一件挺有意思的事，很轻松地劝告那位下了死命令的吴王，现在吴王知道这件挺有意思的事,有意思在哪了吗?(吴王知道这件事其实就发生在他自己身上,只是他当局者迷,看不清晰而已)那这位讲故事的人,毕竟是位怎样的少年呢？让我们到课文中去体会吧。

2自读3—11自然段，你从哪些词句，体会到少年的什么特点。

沟通：有决心，有急躁：一连转了三个早晨

聪慧：选择在花园里等候吴王并叙述故事

有计策：什么是计策，在适宜的环境下，用恰当的语言，提出正确的意见让对对方承受，这就是计策。

三总结

1聪慧的少年用计策，让专横固执的吴王明白了一个道理“螳螂捕蝉，黄雀在后”

2学了课文之后，你有什么收获？

（1）课文内容

（2）写作手法

四练笔

1用上一连串动词，写出一种动物或者人物的特点或者心理活动。

5、六年级下册《螳螂捕蝉》教案一等奖设计

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀马上啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，消除了攻打楚国的念头。

课文的其次段是重点，而明白本课前后照顾，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由拘束、恍然大悟的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而无视身后隐患的道理。

课前预备：

写有词语的`黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告知我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由拘束诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。

祸害：祸事;灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

其次段(211)：写一位侍奉吴王的少年叙述螳螂捕蝉，奇妙地劝告吴王。

第三段(12)：写吴王最终明白过来了。消除了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

2、沟通：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

其次课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，教师一组一组地念，同学们认真听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?

蝉闲适自由拘束

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸害

2、出示词语，自己批改，全对的打A，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王预备攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，专心记，是怎样一件事。教师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚刚默的几组词，其他同学认真听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后(板书)

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢!

这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第212自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)

2、从哪里可以看出来呢?请你认真地读课文，想象当时他的神态、动作

(1)自由读，

(2)指名读，再评议

(3)同桌分角色读，可加上动作

(4)推举全班演一演(有什么建议)

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的到达了吗?

2、从哪里看出来的?(恍然大悟)

(1)出示词语，指名读

(2)说说词语的意思

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执

(2)知错就改

2、小结：是啊，我们对待任何一个人都应当一分为二，正确地对待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解

(机灵、聪慧。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，消除了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。

6、课文螳螂捕蝉的公开课教案一等奖

螳螂捕蝉公开课教案

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。复述课文。

2、理解寓言借助故事说明的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、借助语言文字，体会少年劝谏之奇妙与才智。

教学重点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。

教学预备：多媒体

教学过程：

一、复习检查，激发兴趣：

1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们通常会在它后面加上四个字，谁知道?(八字格成语)。

2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲了一个怎样的故事呢?还记得吗?

二、精读课文，领悟寓意

1、这位少年讲的“螳螂捕蝉”是怎样一个故事呢?自读其次段，读后同桌相互讲一讲“螳螂捕蝉”的故事。

2、出示词语读，指名读：①蝉闲适自由拘束;②螳螂拱着身子举起前爪;③黄雀伸长脖子刚要啄食;④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

3、指名带着以上词语讲“螳螂捕蝉”的故事。

4、少年通过这一挺有意思的故事，要告知我们什么呢?指名读有关语句。

出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢!

组织争论：

(1)围绕这句话，你有什么问题要提出?

(2)它们“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸害”又分别是什么呢?结合课文，依据表格提示自学，再同桌争论。

眼前的利益隐伏的祸害

蝉

螳螂

黄雀

(3)指名沟通。

5、掉头看看身后，是件轻而易举的事情，假设蝉、螳螂、黄雀都将头往后看一看，完全可以发觉身后的祸害。可是，它们怎么都没有这样做呢?创设情景说话：

(1)蝉啊，你为什么没有掉头看看身后的危急呢?(这可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!)

(2)螳螂啊，你的身后隐蔽着祸害呢，你怎么不回头看看呢?懊悔吗?(看，这位最终醒悟了。惋惜，已经晚啦!)

(3)黄雀啊，别人都说你聪慧，可你怎么也没掉头去看一看呢?

6、是啊，早一点醒悟，就会早一点避开危急与祸害。读到这里，你想对他们三个说些什么?用“你们啊”开头，体悟“一心想”。

7、有感情地朗读这句话。

三、再读课文，品尝吴王的醒悟

1、出示课文最终一个自然段，指名朗读。

2、吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解?他明白什么了?联系上下文理解。

吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想，可能会国破人亡。

(1)品读第一自然段，理解“乘虚而入”“不堪设想”。其他诸候国乘什么“虚”?“不堪设想”的后果是什么?

(2)引读：所以，吴王消除了——

(3)练习朗读。

吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。

(1)当时，大臣们不也劝过吴王吗?理由不一样吗?可是他们劝告的结果是什么?谁来读一读?出示第一自然段末句。理解“固执”。(坚持自己的意见，不管对错，都听不进别人的意见。)

(2)出示：可是吴王已经下了死命令。这里消失了两个“死”，意思一样吗?这个“死”写出了什么?(吴王攻打楚国的决心谁也动摇不了。)

(3)可是听了少年的话，他明白了——大臣的劝告是有道理的，假如自己一意孤行……

3、感情朗读最终一个自然段。

四、品读故事，体悟少年的才智

1、明白事理、改正错误的.大王还是个好大王嘛!可是学到这儿，教师的脑海里却涌起了一个疑问。你有什么问题吗?譬如：

(1)少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢?

(2)吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话?

2、这两个问题提得都很有道理。吴王为什么没有听大臣的，却听了那个少年的?那个少年又为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?

3、也就是说同样是劝告，少年特别才智，特别奇妙。他外表上是讲故事，实际上是——(暗劝吴王不要攻打楚国;示意攻打楚国隐伏的祸害。)。

4、再读读故事，你从哪里感受到少年的才智，让吴王不得不信以为真?读画圈注。

(1)第三自然段：“毫不在意”：他在意的是什么?“一连转了三个早晨”：为什么要每天来转?(有恒心、有毅力、有才智;劝谏的士气和决心都特别大;胆识过人，才智过人)

时间：早晨：这样才会有蝉来吃露水，他真是才智;

地点：王宫花园：这是吴王一大早的必来之地。而且这里有树有鸟，这样才能把故事编下去，说得像真的一样。

(2)第四自然段：“最终”：好不简单引起了留意。不然，他确定还会连续转。小小少年，真是专心良苦啊。

(3)描写蝉、螳螂、黄雀的形象那么逼真，让吴王不得不信任。圈圈动词沟通。

5、原来少年在花园里一连转了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任(螳螂铺蝉)这件事是真的，不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

6、读到这里，我们也不难发觉，同样是劝，大臣们的劝是“直劝”、“力劝”，少年的劝称得上是——智劝、巧劝、妙劝，让吴王自己放弃了攻打楚国的念头。

7、读到这里，你觉得少年是个怎样的人?吴王呢?是啊，一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。这少年就是这样有勇有谋，布满才智。

8、练习分角色朗读课文第3—12自然段。

9、随着吴王消