教学的基本理论与实践2017年

《教育综合知识》

教学的基本理论与实践近3年招聘考试教学论考点2014年：（8分）（1）单选题：3个（2）简答题：5分2015年：（15分。单选题、简答题）（1）单选题：11个（2）简答题：5分2016年：（12分。单选题，简答题、辨析题）（1）单选题：3个（2）简答题：5分（3）辨析题：4分第一节教学概述考点1:教学的概念1.“教学”一词最早见于《书·商书·兑命》中的“学学半”

2.教学是教师的教与学生的学的统一活动。（教学不等于自学）3.教学与教育的关系

部分与整体的关系。教育包括教学，教学是进行教育的基本途径。除教学外，还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。辨析题：坚持以教学为主的办学规律，要求学校领导集中全校所有的人力物力和财力用于教学活动。2016年招聘考题

答：错误。教学是学校教育中的最基本途径，由此学校要坚持以教学为主的办学规律。但是，教学不等于教育。学校除了通过教学来对学生进行教育外，还可以通过课外活动、劳动、社会活动、班主任工作等方式来实施教育。因此，坚持以教学为主还必须全面地安排其他各项教育活动。学校领导还需集中部分人力、物力、财力来实施其他教育活动。（1）教学从本质上讲是（

）。

A．教师的教学活动B．教师教与学生学的活动C．一种特殊的认识活动D．学生的学习活动（2）关于教学与教育之间的关系，以下说法正确的是（）

A.教学与教育是具体与抽象的关系

B.教学主要是以知识的传授为主，而教育主要是以品德的发展为主C.教学是教育中的一种途径D.教学实质等同于教育（3）教学过程包括教师的教和学生的学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动，其主要矛盾是（

）。

A．学生与所学知识之间的矛盾

B．教师与所授知识之间的矛盾

C．教师的教与学生的学之间的矛盾

D．教师与学生之间的矛盾考点2：教学的基本任务两个重点把握的考点：1.教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2.如果是辨析题，设问的方式是：教学的基本任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。应该判错误！或者：引导学生掌握……技能，这是教学的基本任务。应判错误！（1）“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话体现了教学的任务是（）

A.发展品德B.传授知识

C.培养心理品质D.发展学生的能力考点3：教学工作的基本环节（一）记住教学工作的基本环节（1）教学工作的基本环节不包括（

）。

A．成绩评定B．课外辅导C．社会实践D．布置作业

（二）关于“备课”的考点1.备课的概念（1）教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的活动是（

）。

A．备课B．上课C．布置课外作业D．课外辅导

（2）相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动属于（

）。

A．集体备课B．个人备课C．学校备课D．年级备课2.备好课是上好课的前提3.备课包括三项工作与三个计划（1）三项工作与三个计划（2）钻研教材包哪三方面？（3）备课与写教案的关系（4）备课的中心是钻研教科书。（5）教师备课的基本依据是：教科书（6）教师备课的指导性文件是：教学大纲（学科课程标准）辨析题：备课也就是写教案。答：错误。备课不等于写教案。写教案只是备课的三个计划之一。备课包含了备教材、备学生、备教法三项工作，同时还包含了撰写学年或学期学科教学进度计划、单元教学计划、课时计划。而课时计划也即教案。

（1）下列不属于备课要求的是（

）。

A．钻研教材B．了解学生

C．考虑教法和预选教具D．设计作业（2）对于备课的认识，以下错误的是（

）。

A．认真备课是教好课的前提

B．备课是教学工作的首要环节

C．备好课可以加强教学的计划性

D．教师只需要在上课前进行备课，平时则不需要（3）教师在钻研教材时，下列做法不正确的是（

）。

A．钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书

B．做好课时计划

C．掌握学科的重点、难点所在

D．通过钻研学科课程标准弄清楚本学科的教学目的（三）关于“上课”的考点

1.教学与上课的关系。

辨析题：教学实质就是上课。

答：错误。教学与上课是整体与部分的关系。教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。其中，上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成。2.上课是教学的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

2.上好一堂课的基本标准（判断一堂课好坏的标准）（1）一节好课的标准有（

）

①要使学生的注意力集中②要使学生的思维活跃

③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾

A．①②③

B．②③④

C．①③④D．①②③④（2）上好课的基本要求不包括（

）

A．教学内容准确

B．教学目标明确

C．教学结构合理

D．不做任何约束，充分发挥学生的主体性

案例：吴老师上的是二元一次方程的内容。她从概念、例子娓娓道来，由于准备的内容较多，吴老师怕讲不完，语速非常快。在讲解的过程中，吴老师突然看到有几个学生心不在焉的样子，她非常生气，训斥道：你们为什么不认真听讲，有两个学生怯怯地说道，你讲的这些内容我们都会了。吴老师听后瞪了他们一眼，说道，会了就不能再听听？由于讲课的速度较快，结果35分钟就把所有的内容讲完了。整个35分钟都是吴老师在滔滔不绝地讲，有时她在讲解过程中也会提提问题，但没有要学生回答，她自己就把答案告诉了学生。由于还有10分钟下课，吴老师只能尬尴地站在讲台上熬到了下课。问题：请对吴老师的课加以评析。

答：吴老师的课是失败的，主要是因为他的课：

①方法不当。吴老师一直是自己在讲解，未能运用其他的方法，而且在讲授时，缺乏启发。如他在讲解过程中也会提提问题，但没有要学生回答，她自己就把答案告诉了学生。

②语言缺乏艺术。主要是讲课的语速非常快，难以让学生理解上课的内容。

③教学进程组织不严密、结构不紧凑。吴老师担心“讲不完，语速非常快”。45分钟的课，急急忙忙35分钟就把所有的内容讲完了，缺乏教学的计划性与组织性。

④教学态度上未能从能自如。吴老师的表情与动作，如对学生的训斥、对学生瞪眼睛等难以使学生感受到老师的热情、谦虚、诚恳。（三）关于“课外辅导”的考点（1）了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力是教师（

）的目的

A．课外辅导B．上课

C．考试D．批改作业

（2）教师上课的必要补充是（

）。

A．课外辅导B．检查作业

C．布置作业D．课后练习第二节教学原则与教学方法一、教学原则制定教学原则的依据：教育目的和教学规律（1）教学原则的制定依据是（

）。

A．教育部颁布的文件B．教学过程的基本规律

C．教学目的和教学过程规律D．教育目的（一）科学性与思想性相统一的原则1.概念：科学性：教给学生的知识应是反映客观真理（不能讲错）思想性：讲授知识的过程中渗透思想品德教育2.体现这一原则的语句：教书育人；教学永远具有教育性（1）王老师在历史课上讲到抗金英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了（）原则

A．科学性和思想性相统一原则B．直观性原则C．启发性原则D．因材施教原则

（2）在教学中要做到“教书育人”，体现了

（）

A．巩固性原则B．科学性和思想性相统一原则C．启发性原则D．理论联系实际原则

3.四条要求适合出单选题（1）在教学中必须坚持各门学科的社会主义政治方向，由此，在教学时要坚持（）

A．巩固性原则B．科学性和思想性相统一原则C．启发性原则D．理论联系实际原则

（二）直观性原则（形象性原则）1.直观就是让所学的书本知识与其反映的事物联系起来2.与理论联系实际的区别：目的不同

直观的目：通过实物（模像、语言）直观理解抽象的概念

理论联系实际的目的：学以致用（1）为了解决名词术语脱离实物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻（

）原则。

A．启发性B．直观性C．巩固性D．理论联系实际3.常考的名言：夸美纽斯：凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的荀子：不闻不若闻之,闻之不若见之

。（1）荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话反映的是（

）。

A．巩固性原则

B．直观性原则

C．启发性原则D．系统性原则4.直观的三种类型实物直观：实物、标本、实验、参观模像直观：图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影语言直观：生动的讲解、形象的描述（1）历史老师讲《辛丑条约》的赔款本利9亿8千万两白银时说道，如果用每节装500吨货的车皮来装，连接起来，一共有16里长。这体现的教学原则是()。

A.启发性原则B.因材施教原则

C.巩固性原则D.直观性原则（2）罗老师教《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。其贯彻的教学原则是()

A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐进原则（3）下列关于教学直观性原则表述不正确的是()2016年

A、教学直观包括语言直观、实物直观和模像直观B、教学中较多选用现代化教学手段C、直观教学主要由学生年龄特征决定D、直观教学不应该与讲解配合（三）启发性原则1.常考的名言（1）孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求，这是“启发”一词的来源（2）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3）苏格拉底：产婆术（4）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（2010和2016年招聘考题）（1）苏格拉底的“产婆术，所体现的教学原理都是（

）。

A．启发性B．循序渐进

C．巩固性D．因材施教

（2）以下不能体现启发性教学原则的是（

）。

A．不愤不启，不悱不发B．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

C．不闻不若闻之,闻之不若见之

D．一个好的教师则教人发现真理

2.贯彻启发性原则的基本要求（识别案例贯彻该原则的标准）（1）调动学生学习的主动性调动学生学习的主动性是启发的首要问题

如何调动？激发学生的好奇心、求知欲、兴趣、爱好（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

如何启发？通过提问激疑的方式（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系

创造民主和谐的教学气氛；鼓励学生发表不同见解；允许学生向教师提问质疑案例：语文《草船借箭》一文中，我围绕“神机妙算”让学生思考这样一个问题：在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算？要求学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。讲“去借箭时”，推上底片。投影出现：一支船队连接向北岸开去。“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。通过投影使学生看清了借箭的全过程，再加上我绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心。联系案例，请指出该语文老师是如何对实施启发性教学的？

答：该老师是通过以下方式实施教学启发的：

（1）善于调动学生学习的主动性。在学习借箭的经过时，该老师使用复合投影片，形象地向学生展示了借箭的经过，这会无疑会引发学生学习的兴趣和求知欲；

（2）通过提问激疑启发学生独立思考。案例中的老师提了这样一个问题：“在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算？”这一问题引发了学生的思考与讨论，让学生的思想一下子活跃起来了；

（3）善于发扬教学民主，建立了民主平等的师生关系。案例中的老师在教学时创造了民主和谐的教学气氛，能够让学生“各抒己见”，这是鼓励学生发表不同的见解。（四）循序渐进原则（系统性原则）1.常考的名言（1）学不躐等，不凌节而施（2）杂施而不孙，则坏乱而不修（3）荀子：不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海

（4）朱熹：未得乎前，则不敢求乎后；未能乎此，则不敢志乎彼（1）《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学的（

）原则。

A．启发性B．巩固性C．循序渐进D．因材施教（1）某老师教学时能够抓主要矛盾，解决好重点与难点，这表明他遵循了教学的（）

A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．理论联系实际原则（2）教师在教育工作中要做到循序渐进的原因是（

）。

A．学生的记忆是机械记忆

B．教师的知识、能力是不一样的

C．教育活动要遵循人的身心发展的顺序性

D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约（五）巩固性原则1.常考的名言（1）学而时习之，温故而知新（2）乌申斯基：复习是学习之母（3）乌申斯基：把学习比喻为醉汉拉车，边拉边丢,到家时只剩一辆空车。（4）夸美纽斯：学习不巩固就如“把流水泼到一个筛子上”。

（1）乌申斯基把学习比喻为醉汉拉车，边拉边丢,到家时只剩一辆空车。这说明在教学时应该要遵循（）

A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．理论联系实际原则（2）以下不能体现巩固性教学原则的是（

）。

A．学而时习之B．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

C．温故而知新

D．复习是学习之母（六）理论联系实际的原则1.理论联系实际原则包括两层意思：（1）教学要从实际出发，由感性认识发展到理性认识；（2）掌握理论，运用理论解决实际问题，做到学用一致，知行统一。2.知与行的关系反映了这一原则。常考的名言：

读万卷书，行万里路知是行之始，行是知之成纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行见之不若知之,知之不若行之

（1）裴斯泰洛奇说，“你要满足你的要求与愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动。”这反映了教学中的（）

A．巩固性原则B．因材施教原则C．直观性原则D．理论联系实际原则（2）陶行知说，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这就要求教学应坚持（）

A．巩固性原则B．因材施教原则C．直观性原则D．理论联系实际原则（七）因材施教原则（1）因材施教一词是朱熹对孔子教学方法的概括，他说：“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源于朱熹）（2）《学记》提出教师要“知其心”，要“长善而救失”。（3）夸美纽斯：一切事情安排全部适合学生的能力（4）对特殊才能的学生采取特殊措施，体现了因材施教

请校外专家特使指导和培养让其参加有关的课外小组和校外活动以及竞赛

试行按能力分班开设一些选修课允许跳级（1）有一位学生在课堂上问老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢?”这位教师很不满意地说：“你懂什么，听老师说就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。”这位学生听后心里鼓着气坐下了。这位教师违背了(

)的教学原则。

A.启发性B.系统性C.巩固性D.因材施教（1）普通中小学经常组织诸如数学模型、物理、化学等兴趣小组，主要是为了（

）

A．深化课堂教学

B．培养竞争人才

C．因材施教，发展青少年的个性特长

D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

（2）“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻；乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩。”这体现的教学原则是（

）

A．启发性原则B．因材施教原则

C．循序渐进原则D．直观性原则二、教学方法（1）在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称是（）A．教学方法B．教学设计C．教学媒体D．教学研究（2）下面关于教学方法的表述中正确的是（）A．教学方法就是教法B．教学方法包含教法、学法和教与学的方法C．教学方法就是教与学相互作用的活动方式D．教学方法就是学法（一）常用的教学方法1.讲授法（1）定义：讲授法是教师通过语言，系统地向学生传授科学知识和思想观点的方法

（2）类型：讲述、讲解、讲谈、讲读、讲演（3）优点：能充分发挥教师主导作用节省教学时间，提高教学效率有利于学生掌握系统的知识（1）教师运用口头语言系统、连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法是（

）

A．演示法B．讲授法C．谈话法D．问答法

（2）下列不属于讲授法的优点的是（

）

A．使学生在短时间内获得大量系统的科学知识

B．可以充分发挥教师的主导作用

C．有利于因材施教

D．有限的教师可以教更多的学生（3）讲授法的方式有（

）

A．讲解、讲读、讲演、报告、讲谈

B．讲读、讲述、讲解、讲演、报告

C．报告、讲演、讲述、讲解、讲谈

D．讲读、讲述、讲评、报告、讲演（5）讲授法不等于注入式或灌输式方法

教学方法的两种指导思想：启发式和灌输式（注入式）

（1）注入式（灌输式）是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。（2）启发式是指教师从学生的实际出发，采取有效的形式调动学生学习的积极性与主动性，指导他们自己去学习的方法。

启发式与注入式不是具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想。各种具体的教学方法在不同思想的指导下既可以具有启发的作用，也可能出现注入式情况。辨析题：讲授法是一种注入式教学方法

答：错误。衡量讲授法是注入式还是启发式，关键是看教师以什么作指导思想。如果讲授时以注入式作指导思想，就会产生“满堂灌”、“填鸭式”的不良后果。但是教师如果能够以启发式作指导思想，在讲授的过程中从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性与主动性，这就是运用了启发式的教学方法。总之，衡量一种教学方法是注入式还是启发式，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。（1）注入式教学最本质的特征是()

A.教师从头讲到尾B.以讲授法为主C.强调教师的主导作用D.把学生看做是知识的容器

（3）整个教学方法体系中运用最多、最广泛的一种方法是（）

A．讲授法

B．实验法

C．讨论法

D．参观（4）确保讲授质量的首要条件是（）

A．语言表达水平

B．层次分明

C．系统完整

D．内容的科学性和思想性（5）讲授法特别讲究语言艺术（1）教师的语言要简炼、准确，具有科学性；（2）要生动、直观，具有形象性；（3）要有逻辑具有启发性；（4）要寓理于情，具有教育性；（5）要生动风趣，具有幽默感。2.谈话法

（1）定义：又称问答法，它是按一定教学要求，通过问答的方式，引导学生获得新知识、巩固旧知识的教学方法。

（2）优点：能集中学生的注意，激发学生的思维；有利于提高学生的口头语言表达能力。

（3）缺点：难以控制课堂教学时间

（4）基本要求

：三点（1）教师运用谈话法的关键是（）

A、设计好问题B、作好讨论前的准备工作C、指导好讨论过程D、及时总结讨论的结果（2）谈话法的特点是（）

A.教师问学生答B.师生对话C.学生问教师答D.教师起控制作用

辨析题：谈话法是一种启发式教学方法。答：错误。衡量谈话法是注入式还是启发式，关键是看教师以什么作指导思想。如果谈话时以注入式作指导思想，就会产生“满堂灌”、“填鸭式”的不良后果。但是教师如果能够以启发式作指导思想，在谈话的过程中能善于提出挑战性的问题，并且能够启发诱导，就是启发式教学方法。3.讨论法（1）定义：学生在老师的指导下为解决某个问题而展开辩论，明辨是非，以获取知识的方法。（2）讨论法与谈话法的区别

谈话法：教师问，学生答（一问一答）

讨论法：学生围绕问题各抒己见（争论、磋商）（3）优点：各抒己见、取长补短、互相学习，激发学生学习的积极性

（4）缺点：只适于高年级的学生；讨论要引向深入比较困难。

（5）《学记》中与讨论法相关的名言：

“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善之为摩”“相互切磋”（1）全班或小组成员在教师指导下，围绕某一新问题发表自己的看法和简介，从而进行相互学习的方法是（

）

A.谈话法

B.讨论法

C.问答法

D.讲授法（2）李老师教《落花生》时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人，还是做苹果石榴那样的人，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是()。

A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.发现法5.演示法（1）化学课上，李老师用球棍模型形象具体地给同学们展示了分子的结构，使同学们轻松地掌握了抽象陌生的知识，这种教学方法属于（

）。

A．实验法

B．演示法C．讲授法D．展示法

（2）把实物、教具呈现给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证，要求学生掌握知识的一种方法是（

）。

A．讨论法B．实验法C．参观法D．演示法7.练习法（1）定义：在教师指导学生运用所学知识反复完成一定的操作活动，以形成技能技巧，培养能力和行为习惯的教学方法。（2）分类（按照练习的性质）：

智能练习(作文、计算技能的练习)操作技能练习行为习惯练习（3）突出特点：实践性和操作性（4）根本意义：促进学生手脑并用，理论与操作结合，认识与行动结合。（5）在技能性课程的教学中，练习法运用较多。在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（）

A．实验法

B．练习法

C．实习法

D．讨论法9.实习法（1）定义：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动进行实际操作，把书本知识运用于实践的教学方法。（2）实习法与练习法的区别：

练习法：通过练习巩固知识、形成技能技巧。

实习法：用书本知识解决实际问题（理论联系实际）（3）主要运用于自然学科教学

数学的实地测量地理的地形测绘生物的植物栽培与动物饲养（1）学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于（

）

A．实验法B．参观法C．演示法D．实习法

（2）生物课上，同学们在王老师的指导下用显微镜观察了口腔上皮细胞的结构，不仅掌握了生物知识，而且学会了使用显微镜，大大激发了同学们的求知欲望。王老师的这种教学方法是（

）。

A．实践活动法

B．实习法C．练习法D．实验法

（3）发现法是一种（

）的方法。

A．以直觉感知为主B．以引导探究为主

C．以实际训练为主D．以情感陶冶为主

案例：体育老师张帆在操场上给初一的学生上了一堂公开课。张老师的教学内容是关于“前滚翻和后滚翻”。他在讲解前滚翻和后滚翻的动作技能时，首先向学生介绍了前滚翻和后滚翻的动作要领。在学生了解了这些要领后，张老师进一步向学生问道：“请大家想想，哪种东西最容易在地上滚来滚去?

”同学们齐声回答：“圆的东西。”张老师又进一步问道：“既然圆的东西最容易滚来滚去，你们能不能在做这个动作时把身体变圆一点呢?下面我示范一次，你们要认真看。”然后，张老师请同学们按照要求进行分组训练，很快，全班学生便掌握了前滚翻和后滚翻的动作技能。问题：张老师主要运用了哪些教学方法?

答：张老师在教学过程中，分别运用了以下四种教学方法：

(1)讲授法。张老师通过语言讲授前滚翻、后滚翻的动作概念，使学生明确了学习内容。

(2)谈话法。张老师通过与学生的互动问答，利用学生已有经验引发思考，进一步深化对动作要领的明确。

(3)演示法。张老师亲自示范做现场演示，让学生明白如何操作。

(4)练习法。张老师通过分组进行训练，让学生切实去做，进而掌握动作技能。（二）选择与运用教学方法的依据

该考点设题的方式：简答题、论述题、案例分析题1.论述题：结合实际，论述选择和运用教学方法的依据。答（1）依据教学目标与任务选择不同的教学方法。如教学目标是强调知识目标，那么，较多采用讲授法；如教学目标是侧重于能力目标则较多采用实验法、练习法、实习法。

…………（4）依据教师的业务水平、实际经验和个性特点选择不同的教学方法。如知识渊博的老师则可多采用具有生成性特征的讨论法、谈话法。而新老师或知识较欠缺的老师则多采用具有预设性特征的讲授法。

案例（2011年考题）：下面是两位年轻教师关于教学的对话，请根据材料回答问题。小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂氛围，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。上周的公开课上学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗?小张说：“为了上好课，我也没少花工夫。我专门买了特级教师的教学录像，细心模仿教学中的每个环节，上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢?”问题：小张上课的问题在哪里?请从教学方法的角度进行分析。

答：小张之所以出现问题，是因为他在教学时没有根据具体的情况来选择不同的教学方法。特级教师上课时其学生的特点、教学设备和条件、课程性质和教材特点、教学目的与任务要求、自身的业务水平和实际经验等都与其他老师是不同的。张老师只是简单地照搬特级老师的教学方法，显然忽视这些差异性。实际上，“教学有法，而无定法”，教学方法的选择有一定的灵活性，小张老师应该要根据具体的情况选择最恰当的教学方法，从而表现出自己独特的教学艺术与教学风格。（1）“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（

）

A．坚持以启发式为指导思想

B．做到原则性与灵活性相结合

C．做到最佳选择

D．做到优化组合第三节教学过程考点1：教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现为：（1）学生的认识对象具有间接性

认识对象是间接经验，即书本知识。（2）学生的认识条件具有指导性

学生的认识始终都是在教师的引导下进行的。（3）认识方式的简捷性和高效性

认识时无需自己摸索（1）学生通过学习书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程的（

）特点。

A．指导性B．教育性C．间接性D．交往性

（2）教学过程是在主客体之间“嵌入”了一个中介因素——教师，这主要体现了教学过程的（）

A.间接性B.高效性C.简捷性D.指导性（3）运用杜威的教学思想，很难体现教学过程的（

）

A.指导性与交往性B.交往性与教育性C.教育性与间接性D.高效性与指导性考点2：教学过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相结合（1）以间接经验为主

为什么？学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。（2）以直接经验为辅

为什么？间接经验大多是概念、定理与原理，较为抽象，要借助感性认识（1）学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助（

）

A．生产经验B．生活经验C．直接经验D．间接经验（2）教学认识是以间接经验为主，这其中的根本原因是（）

A.间接经验具有相对的真理性B.学习间接经验具有可靠性C.学习间接经验具有高效性D.间接经验具有教育性2.教师主导作用与学生主体作用相统一

（1）应充分发挥教师的主导作用

为什么？教师的引导和帮助是学生简捷有效学习知识的必要条件（少走弯路！）

主导作用的表现：学习的方向、进程、内容由老师主导

（2）应充分发挥学生的主体作用

为什么？学生学习的主动性越大，学习效果越好。（1）“在教学活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。”这句话的意思是说（

）。

A．教师在教育活动中是被动的客体

B．学生在教育活动中是被动的客体

C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D．教师在教育活动中不能起到主导作用（2）教学取得成功的内因是（

）。

A．学生的主体作用B．学校的管理作用

C．教师的主导作用D．教材的媒介作用3.掌握知识与发展能力相统一（1）掌握知识是发展能力的基础

无知便无能（2）能力发展又是掌握知识的重要条件（3）知识转化为能力的条件

“高分低能、书呆子”现象的出现说明知识不等于能力。辨析题：知识多少与能力高低成正比。

答：错误。知识的传授是能力获得的基础，但知识的多少与能力的高低不一定成正比。要使知识的掌握真正促进能力的发展，必须具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授给学生的知识应是规律性的知识；第二，从教学活动的结构看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考；第三，从传授知识的方法看，应采用启发式教学；第四，注意学生的个别差异，因材施教。考点3：教学过程的基本阶段1.“心理准备”阶段也称作“引起学习动机”或“引起求知欲”如何引起？讲述有趣的故事；提出引人入胜的问题；演示引人注目的直观材料等。2.领会知识（1）感知教材（2）理解教材理解教材是教学过程的中心环节（或领会知识是教学过程的中心环节）（1）教学过程是教师教、学生学的基本过程，具有若干环节，其中心环节是（）。2010年招聘考试题

A.领会知识B.巩固知识

C.运用知识D.检查效果（2）(

)主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。

A.激发学习动机B.感知教材C.理解教材D.运用知识考点4：课的类型根据教学任务的划分，课分为单一课与综合课1.单一课：这是指一节课内只完成一种教学任务的课，分为：（1）新授课：传授新知识的课（2）复习课：巩固新知识的课（3）练习课：培养技能技巧的课（4）检测课：检查知识的课（5）实验课（6）参观课（7）实习课2.综合课：一堂课内完成两种以上教学任务的课。（1）课的类型一般分为两大类，即_____。2015年招聘考题

A.讲授课和练习课B.讲授课和复习课C.讲授课和实验课D.单一课和综合课（2）某老师在一节课内完成了复习旧知识、学习新知识、巩固新知识的教学任务，这门课是（）A.讲授课B.演示课C.综合课D.单一课（3）课的类型的划分根据是该节课的（）A.教学目的B.教学结构C.教学种类D.教学任务第四节教学组织形式考点1：班级授课制1.定义又称课堂教学。按照学生年龄与知识水平（文化程度）分班由夸美纽斯首创。我国始于1862年京师同文馆2.特点（1）固定的“班”（2）固定的“课”（3）固定的“时间表”3.优缺点（1）以下对班级授课制的论述，错误的是（）

A.班级授课制中，同一班的每个学生的学习内容必须一致B.班级授课制中，同一班的每个学生的学习进度必须一致C.班级授课制是依据学生的知识程度编成固定的班级D.班级授课制是一种集体教学的形式（2）为班级授课制奠定理论基础的是（）

A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《民主主义与教育》（3）下列对班级授课制的认识，不正确的是（

）。

A．班级授课制有利于发挥教师的主导作用

B．班级授课制可以经济、有效地大面积培养人才

C．班级授课制可以满足学生个性化的学习需要

D．班级授课制有利于学生多方面的发展考点2：个别教学1.定义：个别教学是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的教学形式。

2.这是古代学校采用的教学组织形式，历史上最早出现的教学组织形式3.优缺点：见辅导书个别化教学的优缺点（1）在奴隶社会和封建社会，世界各国普遍采用（）的教学组织形式。

A.个别教学B.课堂教学C.分组教学D.复式教学

（2）私塾是我国古代传统的教育机构，大多由读书人、秀才开办，其教学宗旨是启蒙识字，读书内容多半与科考有关，私塾这种教学组织形式属于（

）。

A．班级授课制B．个别教学

C．现场教学D．复式教学

（3）教师针对不同学生的情况进行单独辅导的教学组织形式是（

）。

A．个别教学B．班级授课制

C．现场教学D．复式教学第五节教学评价考点1：教学评价的功能1.导向功能

是指教育评价本身所具有的引导教育活动朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。

2.诊断功能

通过教学评价，发现教学中的存在不足（教学目标是否合理，教学方法是否恰当、教学重难点是否突出），从而调整教学策略，改善教学行为。3.鉴别功能

通过教学评价可以鉴定被评者某方面水平的优良程度，为被评者确定等级。

4.育人功能良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。

考点2：教学评价的类型1.依据评价的作用分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

（1）诊断性评价

是在学期开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。如摸底考试

目的：更好地组织教学内容、选择教学法，因材施教（2）形成性评价又称过程评价，是在教学计划实施过程中开展的评价（及时评价）

随堂进行的教学反馈评价一节课中对学生的口头提问课堂作业（解题）与评议一节课中的书面测验（3）总结性评价

也称终结性评价。是在一个大的学习阶段、一个学期、一门学科终结时对学生学习成绩的总评。（1）为考核学生是否达到教育目标及达标的程度而进行的测验是()

2016年招聘考题

A、预测性测验B、形成性测验C、诊断性测验D、总结性测验（2）从教学评价的功能看，可将教学评价分为（）2015年招聘考题

A.正式评价与非正式评价B.配置性评价与诊断性评价C.形成性评价与总结性评价D.常模参照评价与标准参照评价

（3）刘老师利用课堂提问、课堂讨论等形式来决定自己是否需要改善教学，这种评价类型属于（）评价。2010年招聘考题

A.诊断性B.描述性C.形成性D.总结性

（4）一次测试后，教师发现一年级学生在加减法运算中常出现进位数加错、看错数字等错误，之后教师根据学生的错误进行补救与指导。这种测试属于()

A.安置性测试B.形成性测试C.诊断性测试D.总结性测试（5）()的次数比较频繁。

A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.常模参照评价（6）在课堂教学中教师就新内容编制了一些练习题，让学生选做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是（）

A．形成性评价B．总结性评价

C．甄别性评价D．配置性评价（7）学校常见的期末考试属于（）

A．总结性评价B．发展性评价

C．诊断性评价D．标准参照评价2.根据评价的标准可分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价（1）相对评价

又称“常模参照性评价”。依照学生个人学习成绩在该班学习成绩序列中所处的位置来评价他的成绩优劣，不考虑他是否达到教学目标（评价标准设在团体之内）相对评价具有较强的甄选功能，适宜于选拨人才用

“矮子里找高个”属于相对评价选拔性和竞赛性活动的评价属于相对评价

（2）绝对评价

又称目标参照性评价。依据教学目标来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，不以评定学生之间的差异为目的（评价标准设在团体之外）相对评价适宜于