《教师博览》读后感

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《老师博览》读后感1

温情是一种武器，一种通常比“凶”更犀利的武器；温情是一种职责心，爱同学犹如自己的孩子，理解他们却不纵容；温情是一种期望，对同学永久有期许，永久给他们机会；温情是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；温情是一种氛围，感染了老师，也感染了同学，于无声处滋润心田。《老师博览》每期都有许多这样的文章在感动着我。

我始终觉得同学是弱小的，他们永久是弱势群体。在学校里，他们是被动的，他们等着被你安排座位，等着你宣读学校的规章制度，他们预备好理解你上课的方式，理解你布置的各项任务，他们极看中你的评价，他们可怕被批判，渴望受表扬，这一切都掌控在你的手里。他们有太多的被束缚的无奈，却由于你给他们的一点点自主的权利而欢乐满意。

同学是良善的，他们从不记仇，他们单纯而重感情。在我一次盛怒批判同学之后，我在走廊里又遇到了他，我说：你跟我到办公室来一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永久忘不了那样的目光，那一瞬间，我被打动了，象夜晚的月亮一样，温情从心底深处升起来，溶化了我。我轻轻拍拍他的肩膀说，刚才老师太生气了，说的话太重了，但是你真的要努力了，不要再让老师绝望，好吗？他点点头，很尊敬地走了。看着他的背影，我的目光，早已经变得温柔了。

以宽容的心去善待那些还没有成熟的心，在他们成熟的时候，便会多份宽容和厚道。不要期望一下子解决全部的问题，我们不是神仙，更不必神化自己的形象。

思想教育不仅仅是西医看病，更是中药的调理；不是涛浪滚滚，更是以一溪清泉滋润万物。我始终觉得过程很重要。学校不是工厂，能够以产值多少进行结果管理，由于许多结果不是看得出来了，而且看不出的结果比看得出的更重要！而这些，正在我们教育的全部过程中。我经常想，我们的主题班会多么生气勃勃！我们只是和同学一齐争论一下要开展一个主题班会，他们就会那么投入，由于我们在主题班会的组织过程中，没有差生优生之分，同学一律地充共享受活动的欢乐！我们哪里看得出〔我们也不会去留心这些东西〕谁是后进生，谁是优等生？而他们所表现出来的才智，我们老师不得不自叹不如！――在我们这个时代，不就应如此吗？我们务必制造出值得我们崇拜的同学来！老师的最重要工作，我觉得就是予以机会，进而制造机会！把机会给同学，他们会制造出一个天地来！

微笑是种魅力，老师需要要微笑着看同学！大笑也是一种魅力，老师的笑是同学心中最绚烂的花！以前不止一次有同学跟我说：“老师，我们喜爱看你笑的模样。”所以我此刻非常在意自己有没有常常把微笑留给同学，给他们一种老师的温情。

《老师博览》读后感2

学校每日的晨读，我总是喜爱看《老师博览》。由于她资料广博，风格清爽，品位高雅，经常能我的引起共鸣。

近日在《老师博览》中看到一篇文章，名为《老师的样貌》，应对这篇趣文，我不禁哑然失笑，也为长期以来老师为自己定格了的形象而失落。

文中这样写道：

在超市，遇到同学，问：“作业做完了吗”——这是老师的样貌。

“六一”节，在快乐谷遇到排着队预备玩过山车的同学一家，摸摸同学的头说：“你看你多美满，爸爸妈妈这么陪着你玩，要用好成果来回报哦！”——这是老师的样貌。

暑假，在丽江古城遇见父母带出来旅游的同学，老师擦擦同学鼻子上的汗珠问：“好玩吗”“好玩！”同学答。老师说：“好玩回去要写日记把它记录下来和同学共享哦！”——这，也是老师的样貌。

伙伴剧烈抗议：“拜托，老师能不能不要总是这个样貌”于是，再和这位伙伴出门，我提示自己换个样貌。一进电梯，一个同学便对我行了个队礼，我点头回礼。看着他手中拿着的两本漫画，我表现出孩子一样的新奇：“这本书好看吗”同学诚惶诚恐地回答：“我的作业做完了！”

字里行间，虽说也表现出老师对同学殷殷关切之情，但却也透露了这样一个信息：老师关注的更多还是同学的学习成果。所以在同学的眼中，老师永久是教学者，而非伙伴。为什么会这样，我想是老师一贯夫子式的教育使自己在孩子们的心目定格了，“师生同等”早已被这种夫子式的教育淡化掉了。伙伴相见，同学会举着手中的漫画书：“可搞笑了，你想看吗”而师生相见，回答却只能是诚慌诚恐的“我的作业做完了”。

以前我不明白：为什么生疏人会那么自信地对我们说：“你们是老师吧”每当听到此话时我心中总一种被人看穿的.窘迫和失落，在这儿我找到了答案：是教学中一向地循途守辙让我们失去了性格，教学目标的单一在我们全部老师的脸蛋上打下同一的烙印；以前我也曾迷惑，为什么平易近人的老师还是让同学敬而远之，我想还是我们不分分场合的“谆谆教育”拉开我们与孩子之间的距离，我们没有成为孩子们的“共同际遇者”，没有真正成为课上与同学同学，课下与同学同玩的伙伴，老师的形象在孩子心中已构成了定格。这是我们做老师的一种失败，也是我们做人的一生中失败。为什么时候我们不能转变自己的形象，做生活中一般人，而不再是老师呢

《老师博览》读后感3

学校每日的晨读，我总是喜爱看《老师博览》。由于她内容广博，风格清爽，品位高雅，经常能我的引起共鸣。

近日在《老师博览》中看到一篇文章，名为《老师的样子》，面对这篇趣文，我不禁哑然失笑，也为长期以来老师为自己定格了的形象而失落。

文中这样写道：

在超市，遇到同学，问：“作业做完了吗？”——这是老师的样子。

“六一”节，在快乐谷遇到排着队预备玩过山车的同学一家，摸摸同学的头说：“你看你多美满，爸爸妈妈这么陪着你玩，要用好成果来回报哦！”——这是老师的样子。

暑假，在丽江古城遇见父母带出来旅游的同学，老师擦擦同学鼻子上的汗珠问：“好玩吗？”“好玩！”同学答。老师说：“好玩回去要写日记把它记录下来和同学共享哦！”——这，也是老师的样子。

伙伴剧烈抗议：“拜托，老师能不能不要总是这个样子？”于是，再和这位伙伴出门，我提示自己换个样子。一进电梯，一个同学便对我行了个队礼，我点头回礼。看着他手中拿着的两本漫画，我表现出孩子一样的新奇：“这本书好看吗？”同学诚惶诚恐地回答：“我的作业做完了！”

字里行间，虽说也表现出老师对同学殷殷关切之情，但却也透露了这样一个信息：老师关注的更多还是同学的学习成果。所以在同学的眼中，老师永久是教学者，而非伙伴。为什么会这样，我想是老师一贯夫子式的教育使自己在孩子们的心目定格了，“师生同等”早已被这种夫子式的教育淡化掉了。伙伴相见，同学会举着手中的漫画书：“可有趣了，你想看吗？”而师生相见，回答却只能是诚慌诚恐的“我的作业做完了”。

以前我不明白：为什么生疏人会那么自信地对我们说：“你们是老师吧？”每当听到此话时我心中总一种被人看穿的窘迫和失落，在这儿我找到了答案：是教学中一向地循途守辙让我们失去了性格，教学目标的单一在我们全部老师的脸蛋上打下同一的烙印；以前我也曾迷惑，为什么平易近人的老师还是让同学敬而远之，我想还是我