《找规律》小学数学评课稿

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先说说本课中个人感觉的几点亮点：

〔1〕着重同学学习的起点，表达分层教学的理念。其中复习铺垫环节复习了一班级学过的简约排行规律。分别以文字、图片、数学三种形式呈现，潜移默化中让同学渗透规律的无处不在，与现实生活的紧密结合。此环节让同学选择自己喜爱的一题来完成，表达分层教学的思想，在下面的新课开展学习中，让同学分别选择二个字母，三个字母，或者五个数学来制造规律中，教者也比较集中表达了这种思想。

〔2〕创设良好的互动的沟通氛围，培育同学擅长倾听的学习习惯。如在同学上来操作时提问同学你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？独立思索，同桌互说，小组争论等形式，培育同学良好的学习习惯。

〔3〕着重利用对比的方法，让同学主动建构数学知识。如在比一比动物排队与图形排行的有什么相同吗？在学习总结环节中让同学比较新旧与旧知的联系。对同学主动建构新知应当是有援助的。

〔4〕教学设计合理，看得起来比较花心思，各个教学环节环环相扣，练习形式内容丰富多彩，分层目标要求明确。同时，力求表达：下要保底，上不封顶的教学意图。

其实作为一线老师一贯在追求有效的教学策略与教学设计，在听课的过程中我也在思索了以下的几个问题：

〔1〕复习铺垫这一环节在本课时的教学有没有须要？个人感觉须要性不强的状况下，由于这一课时的找规律与一班级的规律没有同学最近学习进展区的关联，关系不大，属于规律两种的不同类型，一种是简约排列，一种是循环排列规律。所以是不是可以径直导入新课，必竟低段的同学留意力在课时的前十五分钟的黄金时间。

〔2〕规律个人认为是指重复涌现至少三次或以上的一个整体，所以老师在教学中不能让同学脱离整体来表述，如第一列与第二列的关系，可以四列一起来看，从上往下的规律，或者是从下往上的，往左往右的规律。再譬如新课环节中○△□☆、△□☆○请同学画下去，这个规律应当说是不完整的，同学假如没有上面动物排列的默示，可以理解就是这二列循环，不肯定是要四列循环。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列为一单元循环排行，所以笔者认为至少要涌现三列才算科学。

〔3〕找规律一课的重点当然也是难点，让同学能找出其中的规律，找是本节课的重要教学手段，教者没有提供同学学具进行操作，只有个别同学上来板演，感觉同学对于循环排行规律的认识可能还是单薄一些，我们不能由于操作可能产生对课产生的负面影响还不让同学亲力实践一下。

爱好是同学学习的最大动力，数学广角的内容比较开放，与同学的生活联系也比较亲密，同样也适合低段同学的心理认识特点，所以应多挖一下这方面的教学素材。往往可能事半功倍。笔者就认为教材上的例题生活情景就可以径直拿来用。

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《找规律》这节数学课，让我受到了许多启发。二班级下册教材《找规律》的内容，是在同学已有知识和阅历的基础上继续学习的，其最大的改变是图形和数列的排列规律稍繁复了一些。周老师的《找规律》，思路很清楚，整堂课对教学目标的落实特别到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。

1、着重同学学习的起点，表达分层教学的理念。联系生活实际，体验生活中到处有数学。刚开始出示彩旗复习一班级学过的简约排列，让同学了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让同学感受到规律的无处不在，与现实生活紧密结合。

2、着重创设生动有趣的教学情境，激发同学的学习欲望。本节课中周老师充分利用同学熟识的、感爱好的彩旗、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出老师在充分考虑二班级同学身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发同学对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。

3、创设良好的互动的沟通氛围，培育同学擅长倾听的学习习惯。如在同学上来操作、表述时提问同学：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？同学表述，同桌互说等形式，培育同学良好的学习习惯。

4、着重动手操作的方法，让同学主动建构数学知识。在学习方阵排列规律时，周老师在一个同学表述规律的时候，请另一个同学在黑板上演示过程；接着，让同学在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，周老师让同学自己利用工具摆一摆探究出规律，让同学经受规律的探究和形成过程。

5、寓教于乐，加强学习爱好。

爱好是最好的老师，只有激发了同学对数学的深厚爱好，他们才会积极主动地去探求数学知识。低学段儿童对味同嚼蜡的讲解很难理解，甚至不感爱好，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，立刻打起精神，产生剧烈的爱好与新奇心。在同学做动作时，他们相当活跃，立刻就自己制造其他有规律的动作，并迫不及待地想上台来，让其他小伙伴跟着他做。并安排活动让同学制造规律，让每个同学发挥自己的特长，相互沟通、沟通共同来完成规律的制造。这样的教学，不仅使同学获得知识，而且能加强自信，开发潜能。整堂课同学学得轻松、主动。

6、关注练习设计的层次性。本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。

本节课，周老师着重以同学进展为本，制造性地处理教材，让数学知识生活化，让同学感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。他给同学创设了宽松的独立思索空间，让同学自主发觉各种规律，充分尊敬同学的性格思维；给同学提供沟通的机会。

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二班级下册教材《找规律》的内容，是在同学已有知识和阅历的基础上继续学习，其最大的改变是图形和数列的排列规律稍繁复了一些。在****年，我在自己学校也开过这节课，感觉同学听得恍恍忽忽，不能将移动的规律找到，尤其是后进生。永红学校马丽华老师的《找规律》，思路很清楚，整堂课对教学目标的落实特别到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。

1、着重同学学习的起点，表达分层教学的理念。刚开始出示彩灯复习一班级学过的简约排列，让同学了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让同学渗透规律的无处不在，与现实生活紧密结合。

2、着重创设生动有趣的教学情境，激发同学的学习欲望。本节课中马老师充分利用同学熟识的、感爱好的彩灯、小动物、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出老师在充分考虑二班级同学身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发同学对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。

3、创设良好的互动的沟通氛围，培育同学擅长倾听的学习习惯。如在同学上来操作、表述时提问同学：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？同学表述，同桌互说等形式，培育同学良好的学习习惯。

4、着重动手操作的方法，让同学主动建构数学知识。在学习方阵排列规律时，马老师在一个同学表述规律的时候，请另一个同学在黑板上演示过程；接着，让同学在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，马老师让同学自己利用工具摆一摆探究出规律，让同学经受规律的探究和形成过程。

5、着重表达技能的培育，提高同学的语言表达技能。如在同学表述规律的时候，老师引导同学说出“第〔〕个移到最末面，其它依次向前移〔〕格”，特别强调了“依次”，着重表述的严谨性。

6、关注练习设计的层次性。本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。

本节课马老师着重以同学进展为本，制造性地处理教材，让数学知识生活化，让同学感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。她给同学创设了宽松的独立思索空间，让同学自主发觉各种规律，充分尊敬同学能够的性格思维；给同学提供沟通的机会。最值得借鉴的是，马老师在课堂上常常用激励的语言，积极鼓舞同学求知的欲望，逐步提高同学学习的爱好，体验胜利的乐趣。

其实作为老师我们一贯都在追寻有效的教学设计和教学策略，在听课的过程中我也在思索：

1、课堂是每个人的课堂，每个活动应当是全体同学都参加。在教学横向排列规律的时候，一个同学说，另一个同学在黑板上操作时，是否让全体同学都跟着操作一次，这样印象更深刻一些。

2、在表述横向排列规律的时候，我认为老师的问题的设计应当紧紧抓住“每行的第一个图形”，也就是强调观测顺次。

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一、激发爱好，游戏导入。

在导入阶段，潘老师通过谈话，让同学猜一猜接下来会是什么颜色，非常亲切自然，使同学对新学习课产生剧烈的爱好与新奇心。接着，依据同学的回答状况，引导同学逐一用自己的话表述规律，发觉规律，板书：一组一组重复排列。看起来更加一目了然。同学在观测、猜想中发觉规律。为新课教学做好铺垫。

二、整合教材，细心设计。

同学对规律并不生疏，老师先是让同学观测主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让同学观测旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。在呈现同学围成一圈的情景时，很多同学说出的是〔男生到女生〕的站立规律，老师引导同学按顺次观测，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观测。课件呈现同学圈一圈的画面，将繁复的图形简约化，呈现的图形都是两个为一组的，有安排三个为一组。通过圈一圈的画面是同学更径直形象对规律知识的了解。，老师适时调动同学的心情，让同学猜一猜、水果这组图形后面的几个是什么，让同学探究水果排列的规律，对于前面所学知识进一步巩固。但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、、男女从的排列都呈现了两个为一组的颜色改变规律，这样可能会造成同学的思维定势。如何拓展同学的思维，让同学感受到思维的多样性？练习猜一猜，后面的图形是什么？潘老师设计表达了物体外形和颜色的改变规律。让同学在观测中思索，在沟通中思索，在探究中思索，猎取新的知识，充分发挥了每个同学的积极性。

三、练习的设计按部就班，环环紧扣。

潘老师的练习设计按部就班，由易到难。由认识规律、发觉规律，应用规律到制造规律、最末在生活中找规律。考虑到同学的爱好爱好和不同同学的特点，安排同学设计开放的学习活动。如在制造规律上，老师放手让同学自己用不同的外形设计出有规律的图形，在制造规律的时候，表达了制造的开放性，就是让每个同学用一两种彩色笔，自己设计有规律的图形。除了让同学用颜色来制造，还鼓舞同学用声音或动作来制造规律，为同学搭建展示自我的平台，让每个同学都能体验到胜利的喜悦。最末让同学制造规律，设计规律，感受规律的美，教学过程按部就班。在巩固知识的活动中一系列的数学活动选材不同，方式不同，丰富多彩。老师的细心设计使同学在每项学习活动当中人身思索，动口说，动手做，实实在在的在活动，使同学成为学习的.真正主体。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，同学都会找规律了。问题是：当同学找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求同学的表述达到怎样的程度？还是只要同学感悟到规律，会摆，会画就行了？

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一、教学风格——大气亲和

在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。更重要的是在与同学的互动上亲切自然，符合一班级同学的心理特点。跟一班级的同学上课像在谈心一下吸引他们的留意力。更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。

二、教学艺术——顺势而导

刘老师的眼中有数学，心中更有同学，做到了尊敬同学，顺势而导，引导同学思维走向深入。如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导同学进入深入思索，课堂中处处是这种顺势而导情境。

三、教学过程——抓住核心

刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。

1、数学好“玩”

刘老师首先从孙悟空同学们特别感爱好的人物引入，吸引同学的留意力，然后让同学跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把同学带入一个有着魔术味道的学习过程。先让同学看3组图再让同学猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的游戏情境中，激起了孩子们的参加热忱。这样，就会让整个学习过程变得轻松欢乐。刘老师的整节课，从材料选择上、方法上等，都让我们感受到了数学好玩。

2、“玩好”数学

把一节数学课上得有趣，这一节课胜利了一半。还要“玩”好数学，才是一节完满的数学课。“玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的爱好上，它还应当引导同学在“玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想方法，形成对数学价值观的认同。刘老师的课在这方面予以我们很好的启发。

〔1〕关注数学知识本质，引领同学学习有价值数学内容。

刘老师在这节课中不仅仅引导同学看好玩的图片，更重要的是引导同学关注好玩背后知识本质。如引导同学说出图片是怎么排列的，按外形、颜色、大小一组一组依次不断、重复涌现。这样，既激活了同学原有的生活阅历，又引导同学进行了数学化思索与数学化表达，让同学用语言清楚表示规律，掌控规律本质知识。

〔2〕关注数学思维特质，引领同学参加有层次的思索过程。

这节课中刘老师不但引导同学关注数学知识本质，更是抓住时机通过深化，强化等提升同学的数学思维品质。如同学找出规律后，通过追问：第10组第1个是〔〕；第30组第2个是〔〕；第100组第3个是〔〕。指引同学的思维一步步走向深层。这样，同学通过推理等活动也丰富了数学活动阅历。

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本学期在教务处的组织下，我共听了20节课。在这20节课中给我留下深刻印象的是二〔4〕班刘**老师的课。刘老师主讲的是《找规律》，这节课的教学设计能依据数学新课标的基本理念，细心设计同学的数学活动，充分利用学具与多媒体教学手段，调动同学多种感官参加学习，让同学在实际中运用所学知识，表达了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：

1、动用多媒体教学，激发同学学习的爱好。

老师细心设计了课件，在本课中，老师利用多媒体课件出示主题图，生动形象的图片调动了同学的留意力，老师随即提出要求，让同学仔细观测，找出这些图形的规律。老师讲明要求，同学立刻主动并且快速拿出手中图片在桌子上摆。随后老师又运用多媒体课件进行展示，使本节课知识重难点“循环排列规律”立刻呈现在同学面前，让同学一目了然。

2、强调数学学习的实践性与探究性。

数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，刘老师非常重视同学的实践活动和径直阅历。以“猜想—实践—验证—反思”等一系列的同学学习活动为主线，充分让同学在动手、动口、动脑、在活动中去探究。为同学提供了自主探究与合作沟通的空间，让生在详细的操作中体验可能性，探究数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会胜利的喜悦。

3、课内向课外延伸，重视对同学情感立场与价值观的培育

课堂上，刘老师通过让运用所学知识，依据所出示的三组水果图的规律，找出第四组水果摆放的规律以及找出地面砖的规律等练习。使同学在解决生活中的例子，活动中开心进展。

“教学是一门缺憾的艺术”。缺憾也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：

1、本节课中老师预备了充分的教学用具，设计了形式多样的练习题。在巩固练习第一题，给出一组图形，让同学猜猜第二组图形会是什么？出示的学具是红色正方形、红色圆形、白色三角形、白色正方形。我认为图片过小，不利用后面同学观测，老师用胶带把一组图形连接，不利用同学动手操作。老师可以设计四种不同颜色的图片，或四种不同类型的图片，以免同学在沟通汇报时即要说是什么图形，又要说是什么颜色，造成个别同学表述不清晰，使听者也不清楚。

2、低班级的课堂中应当多运用一些儿童化语言，以及鼓舞性的语言。

总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于同学的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

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一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”

从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。假如教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探究发觉规律变成接受记忆规律。因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法那么，而是开展数学活动，积累探究规律的体验。所以找规律的重心应当在于“找”的过程，也就是让同学经受数学化的全过程。为此，在教学中同学开展了三个层次的探究活动：首先，是让同学有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让同学用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同同学有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和规律用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最末让同学体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使同学对数学规律有了更为理性的把握。并且该课所表达的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使同学体验了数学思索的一般方法。

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