现代汉语难点解析

-z.?汉语专题?第三章语法学生疑难问题分析〔4〕――关于句子系统的教学问题问题一、句子可以从哪些角度分类？句子可以从不同角度进展分类，教材主语从表达、构造、特征三个角度进展了分类。这样分类的好处是，可以认识不同句子的表达作用和句子构造的特点，有助于正确使用句子。1．从表达角度看，句子可以分为陈述句、祈使句、疑问句、感慨句、照应句五类，这五类句子反映了句子的几种最根本的用途。这个角度划分的句子通常叫做句类。例如：什么人他都特别熟悉。〔陈述句，表达事实〕严禁吸烟！〔祈使句，发出命令或请求〕他都认识什么样的人呢？〔疑问句，提出问题〕万里长城多么雄伟壮丽啊！〔感慨句，抒发情感〕〔你马上去。〕好！〔照应句，表示呼唤或应答〕2．从构造角度看，句子首先可以分为单句和复句两大类，单句是由一个构造成分简单或复杂的词组构成的，复句是由两个以上的单句作为分句，按照一定的逻辑关系构成的。句型就是句子的构造类别，单句和复句还可以进一步划分下位句型，我们在后面单独介绍。3．从构造特征角度观察，也就是根据句子谓语中的*些特殊成分观察，可以给句子分析出不同的特征类别，这样的句子类别通常叫做句式。句式主要有是字句、有字句、递系句、双宾句、把字句、被字句、比字句、是…的句。其中，递系句、双宾句、把字句、被字句要求作为学习的重点，要注意弄清楚其构造特点、涉及到范围、层次分析要求等内容。分析是句子局部的主要内容，涉及到很多方面，除了句子的表达类别分析、句型分析、特征类别外，还有句子的单句的下位句型分析、语义分析、层次分析、变换分析等等，这些分析都是学习句子需要掌握的内容，平时学习要注意弄清楚句子不同角度的分析类别，注意不要把不同角度的分析混为一谈，这些分析，其构造是有穿插的。比方表达类别属于同一类型的句子，构造类别可能一样，也可能不一样，反之亦然，构造类别一样的句子，表达类别可能一样也可能不一样，因为观察角度不同，其划分出来的类别之间没有对应关系。二、确定单句句型要注意哪些问题？句型是句子的构造类型，因此，分析一个单句的构造特点，确定单句句型主要考虑其句法构造方面的因素，与句法构造无关的因素不影响句型的划分。第一，修饰语的增减不影响句型的划分，一个句子，如果前面增加了句首修饰语，句中增加了独立语，谓语前面增加了状语，都不影响句型，或者说仍然是同一句型。例如：腐败分子被抓起来了〔动词谓语句，动词性述补谓语句〕昨天，腐败分子被抓起来了〔句首修饰语不影响句型〕据报道，腐败分子被抓起来了〔独立语不影响句型〕腐败分子上个星期被抓起来了〔谓语增加状语不影响句型〕以上四个句子都是动词谓语句。第二，句子的语气、口气变化不影响句型，只要句法构造没有改变，句型一样。例如：你去图书馆。〔陈述句，动词谓语句〕你去图书馆吗？〔疑问句，动词谓语句〕你必须马上去图书馆！〔祈使句，动词谓语句〕第三，句子的语用或修辞方面的变化不影响句型。句子成分的组合具有线性特点，顺序是比较固定的，例如主谓一定是主语在前谓语在后，述宾就一定是述语在前宾语在后，但是在实际应用中，处于语用和修辞表达的需要，句子的语序进展了调整，语序发生了变化，这种情况仍然属于同一句型，而不是不同句型。例如：中国人民站起来了。〔动词谓语句〕站起来了，中国人民！〔动词谓语句〕这部电影太精彩了。〔形容词谓语句〕太精彩了，这部电影！〔形容词谓语句〕第四，语音因素的变化不影响句型，例如句子成分之间的停顿、不同句子的重音差异等不影响句型。例如：他这个人确实是有不少坏习惯。〔动词谓语句〕他这个人，确实是有不少坏习惯。〔动词谓语句〕他说李教师明天来辅导。〔动词谓语句〕他说，李教师明天来辅导。〔动词谓语句〕。我昨天看的是话剧。〔“昨天〞重读，动词谓语句〕我昨天看的是话剧。〔“话剧〞重读，动词谓语句〕第五，语义变化不影响句型。同一个句子中名词的语义有不同理解，不影响句型。例如：鸡吃完了。〔“鸡〞是受事，动词谓语句〕鸡吃完了。〔“鸡〞是施事，动词谓语句〕第五，注意联合词组和主谓词组充当谓语的句型划分。联合词组充当谓语，由联合的成分性质决定句型，联合的是名词性成分，归入名词谓语句，是动词就归入动词谓语句。主谓词组充当谓语，属于主谓句的下位句型，与名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句并列，不再根据谓语的性质分类，与一般主谓句的名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句的分类依据不同，这里是按照构造而不是按照性质分类。三、应该按照什么样的步骤确认句型？句型确实认有不同的层次不同的层次有不同的句型，因此句型确实认必须按照层次关系层层确定，从上位到下位，确定了上位句型，再分别确定下位句型，下位句型根据需要再进一步划分更下一层次的句型。现代汉语句型确认有四个方面的层次：第一层次：划分为单句和复句。第二层次：单句可以分为主谓句和非主谓句两大类，复句可以分为联合复句和偏正复句两大类。第三层次，对第二层次的四个类别再分别确定下位句型，单句主谓句的下位句型由谓语的性质确定，例如主谓句可以根据谓语的性质分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句等等。我们本科教材单句句型根本上在确认在这一层次上。联合复句和偏正复句也可以进一步分类。第四层次：对第三层次的句型进展再分类，一般在这一层次主要是对动词谓语句进展分类，因为动词谓语句是最复杂、类型最多的，形容词谓语句和名词谓语句一般不再分类。动词谓语句的下位句型，主要根据谓语的构造类型确认，有这样一些：我们认真学习。〔动词谓语，状语不影响句型〕我们学习计算机知识。〔述宾谓语〕我们学习完了。〔述补谓语〕这本教材我们学习了。〔主谓谓语〕我们出去到操场上散步。〔复谓谓语－连动谓语〕我们请他做时事报告。〔复谓谓语－兼语谓语〕一般到这一层次句型就确认完了，但是也可以根据研究需要进一步分析，比方根据宾语的性质、补语的性质再进展分类等等。我们教材在第四层次没有进展常规的句型分析，而是根据主语和谓语动词的关系对第三层次的动词谓语句进展了分类。分为施事主语句、受事主语句、工具主语句、处所主语句。下面我们结合不同角度不同层次的句子分类给出一个句子类别表：四、主谓句有哪些下位句型？主谓句是单句中最重要的句型，根据充当主谓句的谓语的词组的性质，主谓句可以分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句四类。1．动词谓语句：由动词性词组充当谓语的是动词谓语句。例如：我们热爱新中国。〔述宾词组构成谓语〕老王昨天请我看了电影。〔复谓词组构成谓语〕李兵把教室清扫得干干净净。〔述补词组充当谓语〕计算机已经全卖了。〔状中偏正词组构成谓语〕2．形容词谓语句：由形容词性词组充当谓语的是形容词谓语句。例如：那里的风光非常漂亮。〔形状中偏正词组构成谓语〕我们的家园温馨美丽！〔形容词联合词组构成谓语〕她悲伤得吃不下饭。〔述补词组构成谓语〕3．名词性谓语句：由名词性词组充当谓语的是名词性谓语句。例如：桌子五*。〔量词词组构成谓语〕鲁迅**人。〔定中偏正词组构成谓语〕明天元旦节。〔时间名词构成谓语〕我买的衣服。〔普通名词构成谓语〕4．主谓谓语句。由主谓词组充当谓语的是主谓谓语句。例如：猪肉一斤五元。〔名词性主谓词组构成谓语〕这个人我肯定认识。〔动词性主谓词组构成谓语〕那部电影确实情节惊险曲折。〔形容词性主谓词组构成谓语〕要注意的是，一般教材，包括我们专科现代汉语教材，在主谓句的下位句型中没有主谓谓语句这一句型，而是根据谓语局部的性质分别归入名词性谓语句、动词性谓语句和形容词性谓语句中去，这里将主谓谓语句单独列出了，不再考虑这个词组谓语的性质。另外，专科教材在介绍述宾谓语句时指出，宾语一般在动词后面，但是有三种情况宾语则在述语前面，比方在“一……都〞格式中，宾语是疑问代词或疑问代词充当定语的定中词组，全句是列举形式。例如“他一个人都不认识〞、“他谁都喜欢〞、“他什么书都看〞、“我这本书喜欢〔那本书不喜欢〕〞等，本科教材全都归入主谓谓语句。主谓句以上四种下位句型，只要根据谓语性质确认即可，不要求再根据谓语类别细分。例如“我喜欢中国画〞，指明是动词谓语句即可，不必指出是述宾谓语。五、什么是语义？语义分析有哪些要求？语义与词义不同，词义是固定在一个词中的意义，语义是在语句构造中表达出来的意义，句子的语义主要是指句子中动词与名词之间的关系所形成的意义。例如“雷锋学习开车〞中，“雷锋〞发出动作行为，具有施事意义，所谓施事就是句子中动词表示的动作行为的发出者。在“全国人民学习雷锋〞中，“雷锋〞是动词“学习〞涉及支配的对象，是动作行为的承受者，具有受事意义，所谓受事就是句子中动词所表示的动作行为涉及的对象。施事和受事就是两种非常重要的语义，前面的两个句子，同一个“雷锋〞，在句子中与动词的关系不同，就具有施事和受事两种不同的语义。语义不是固定在词中的意义，也不同于词汇局部的言语义，言语义是通过各种不同的修辞手段获得的临时意义，例如比喻、借代、夸*、比较等都可以产生言语义，而语义是在语句构造中通过词与词的关系表达出来的意义。语义主要有施事、受事、时间、处所、工具、方式、目的等，各种各样的语义都通过名词表达出来，但与动词密切相关，只有名词与动词结合才能产生语义。语义不同于词义，单独考察一个名词，终究是属于何种语义，是无法看出来的。例如“孩子〞，我们无法说出它是施事还是受事，还是别的什么语义，它只有与动词结合，才能产生语义，例如“孩子笑了〞中，“孩子〞具有施事意义；在“我把书送给孩子〞中，“孩子〞具有受事意义，由此可见，名词所表示的语义不是固定的，必须结合相关的动词来分析认识。有一点需要注意，就是施事与主语、受事与宾语的关系，表示施事的名词常常充当主语，而名词宾语往往以受事居多，这就容易使人误以为主语就是施事，宾语就是受事。其实二者之间是没有直接对应的关系的，主语可能是施事，也可能是受事，宾语可能是受事，也可能是施事，到底是何种语义取决于名词和动词的关系。一个词是主语还是宾语取决于这个词在构造中的位置，而一个词具有什么样的语义取决于它和动词的关系，与在句子中的位置没有关系。同时，句子中的施事和受事不一定都在主语或宾语的位置上，也可能在别的位置上。例如：我们热爱美好的新生活。〔主语是施事〕敌人完全彻底被打垮了。〔主语是受事〕老*昨天买了一本杂志。〔宾语是受事〕远远地飞来了一只老鹰。〔宾语是施事〕河堤被急流冲开了口子。〔施事不在主语或宾语位置〕教师把那盒粉笔用完了。〔受事不在主语或宾语位置〕句子的语义分析有三个方面的内容，一是根据主语的语义性质给句子分类，二是分析句子的语义框架，三是歧义分析，主要是语义关系模糊造成的歧义。这里我们主要提示前两个内容，第三个内容后面单独介绍。主谓句中的动词谓语句，根据充当主语的词与动词的关系，也就是根据主语的语义，可以分为四种：施事主语句：主语发出动作行为，例如“我们踢足球〞。受事主语句：主语是动作行为关涉对象，例如“敌人全部被消灭了〞。工具主语句：主语是谓语动词动作行为凭借的工具，例如“毛线织毛衣〞。处所主语句：主语表示动作行为的发生场所，例如“山里下了一场暴雨〞。分析句子的语义框架，就是要把句子中的名词和动词之间产生的语义分析出来，指明句子中各个名词所表示的语义即可。例如：我们消灭了敌人。[施事－动作－受事]敌人我们消灭了。[受事－施事－动作]敌人被我们消灭了。[受事－〔被〕施事－动作]我们把敌人消灭了。[施事－〔把〕受事－动作]我们明天联系。[施事－时间－工具－动作]学生正在清扫卫生。[施事－动作－结果]六、怎样运用变换分析法？有哪些要求？句子的变换是语法格式有规则的变化，它能超越一个语法模式的范围，对句子格式进展转换，从而提醒不同句子格式之间内在的关系。利用句子的这种有规则的变化的方式分析比较句子内部构造层次关系的差异的分析方法就是变换分析法。变换分析法是在层次分析法分析句子构造时遇到难以解决的问题而适应句子分析的需要产生的。变换分析法不但可以有效地提醒歧义句，而且还可以细致分析这些句子的隐性意义。例如“打人〞和“挖坑〞，都是述宾词组，但是实际上隐性意义并不一样，因为“打人〞的宾语“人〞是动作行为涉及的对象，而“挖坑〞的宾语“坑〞，是动作行为的结果，所以“人〞打不打都是存在的，而“坑〞只有挖才有结果，不挖就没有结果，人们把前者叫做对象宾语，把后者叫做结果宾语。我们可以通过变换方式看出二者的差异：a．打人c.打伤了人打的对象是人b．挖坑d.挖好了坑挖的结果是坑a式可以有箭头右边的两种变换格式c的两种格式，但不能变换为d式，b可以有箭头右边的两种变换格式d，不能变换为c式。这说明，虽然都是述宾关系，其实动词与名词之间的隐性关系是各不一样的。由此可见，变换分析法是一种非常有用的句子分析方法，它不但可以比较合理地解释和分化歧义现象，而且可以帮助我们体会和注意动词在用法方面的细微差异，有助于我们认识理解组合构造的深层意义，而且也有助于我们把语法研究引向深入，提醒更多的语法规律，从而指导我们正确地使用语言，提高语言运用的水平。则怎样变换句子呢？句子变换有什么样的具体规则呢？我们在下面分别说明：第一，增减成分在句式变换的过程中，可以适当增减或删除*些成分。例如：门没有锁门没有上锁。门没有锁上。父亲的回忆。我们听父亲回忆往事。第二，移位移位就是改变句子成分的顺序。例如：我喜欢艺术体操。艺术体操我喜欢。我艺术体操喜欢。第三，替换成分替换就是用新的成分代替原句子中的*些成分。例如：父亲在屋顶上晒花生。父亲往屋顶上晒花生。我今天上午看了一本书。这本书我今天上午看了。以上几种方法，在具体的句式变换中，往往是综合运用的，而不是使用单一的方法。例如“父亲在屋顶上晒花生〞，变换成“父亲把花生晒在屋顶上〞，既增加了成分，又改变了成分的位置。第四，形成变换矩阵这是句子变换分析法最重要的一条规则。因为变换是句式的变换，而不是具体的句子变换，同时，变换也不是孤立地就一个句子构造本身进展分析，而是要借助于其它的构造，其它一系列类似的变化来证明这种变换是合理的，而不是偶然的。所以变换不能是一对一的变换，而是一对多的变换，以形成聚合体的“多〞证明这个句子的合理，证明变换的合理。例如“关心的是母亲〞是个歧义句，可以理解为母亲关心别人，也可以理解为别人关心母亲，这两个意义我们分别称为A式和B式，A式可以变换为C式，B式可以变换为D式，它们各自可以作不同的变换并与一系列同类构造形成矩阵，说明变换的合理性。A式关心的是母亲。C式：关心他的是母亲。理解的是教师。反对的是老王。帮助的是黎明。看见的是*扬。

理解他的是教师。反对你的是老王。帮助我的是黎明。看见他的是*扬。B式关心的是母亲。D式：他关心的是母亲。理解的是教师。反对的是老王。帮助的是黎明。看见的是*扬。

他理解的是教师。你反对的是老王。我帮助的是黎明。他看见的是*扬。上述句式变换矩阵，箭头左边是原句式及其实例，箭头右边是变换式及其实例，通过两组不同变换式矩阵的比较，说明对“关心的是母亲〞的变换分析是正确的。同样，对于类似构造而没有这种一样的内部构造关系的句子，也可以通过变换分析来比较。例如“喜欢的是馒头〞这个句子可以变换为以下矩阵：E式喜欢的是馒头。D式他喜欢的是馒头。研究的是语言。讨论的是问题。描写的是场景。复印的是文件。

我研究的是语言。我们讨论的是问题。学生描写的是场景。他们复印的是文件。通过变换，我们发现，“喜欢的是馒头〞这个句子同“关心的是母亲〞这个句子相比，前者可以有D式的变换，但是它不能按照A式来理解，更不能按照C式来变换，例如不能说“喜欢他的是馒头〞，“研究我的是语言〞、“讨论我们的是问题〞、“复印他们的是文件〞等等。这说明，“关心的是母亲〞这个句子实际上包含了两种句子构造，是歧义句，而“喜欢的是馒头〞是单一句子构造，是单义句。造成“关心的是母亲〞这个句子歧义的根本原因在于名词“母亲〞与动词“关心〞之间既有施事和动作的关系〔C式〕，又可以理解为受事和动作的关系〔D式〕，而“喜欢的是馒头〞这个句子，名词“馒头〞和动词“喜欢〞之间，只有受事和动作的关系〔D式〕，没有施事和动作的关系。第五，句式变换还要注意的是，原句式和变换式之间的共现词的语义关系必须一样。以“关心的是母亲〞为例，原句式A式“关心〞和“母亲〞是施事和动作的关系，变换式C式中，共现词“关心〞和“母亲〞仍然也是施事和动作的关系，原句B式“关心〞和“母亲〞之间是受事和动作的关系，变换式D式中，共现词“关心〞和“母亲〞仍然是受事和动作的关系。如果改变了语义关系，则变换就不成立，不能证明变换的正确性。由此可见，变换分析法对于理解和说明句子的意义确实是非常有用处的，应该学会这种分析方法。下面我们看看本课程2003春季考试试题关于变换分析的实例，这样对于句子变换分析的要求就更加明确了。试题题目：用变换分析法分析下面的歧义句：关心的是别人参考答案：①分析：这个句子有两种意义理解。关心的是别人。〔“关心〞和“别人〞之间是“动作－施事〞关系〕关心的是别人。〔“关心〞和“别人〞之间是“动作－受事〞关系〕②变换分析A式可以作如下变换，B式不能：关心的是别人关心这事的是别人反对的是小王反对这个方案的是小王学习的是雷锋学习开车的是雷锋B式可以作如下变换，A式不能：关心的是别人关心别人学习的是书法学习书法看见的是老*看见老*七、“唱三次〞属于什么构造？为什么？“唱三次〞中的“三次〞是量词词组。量词词组在属于后面充当什么样的句子成分，不同教材有不同看法，一般认为，但凡物量词构成的量词词组，在动词后面是宾语，但凡动量词构成的量词词组，在动词后面是补语。照此观点，“唱三次〞应该属于述补词组，但是我们教材认为，这种构造同物量词构成的量词词组在组合功能上没有什么本质性差异，互相之间有一系列平行现象。例如“吃三碗〞和“吃三次〞，比照方下：A．吃三碗：吃过三碗/吃了三碗/吃了三碗饭/三碗都吃了/一碗都没吃B．吃三次：吃过三次/吃了三次/吃了三次饭/三次都吃了/一次都没吃因此，教材认为它们一致性比较多，可以归入一类，或者是述补词组，或者是述宾词组，教材下结论将这类构造归入述宾词组，认为“三次〞属于准宾语，而一般的宾语是真宾语。需要注意的是，这种变化对于句型归类带来了一系列影响，所以我们在进展句型确认的时候要注意教材对于这类构造的处理。比较如下：例子句型确认本教材观点一般教材观点1．等一下述宾构造述补构造2．等他一天双宾构造述宾构造3．读几遍书双宾构造述宾构造教材的这种处理带来了几个变化：第一，扩大了及物动词的范围；第二，扩大了述宾构造的范围；第三，扩大了双宾构造的范围。这样一来，对于句型的处理也就不一样，例如“我们等他一天〞，教材处理为双宾构造，属于述宾谓语句，而一般认为这样的构造是述补谓语句。好在我们的教材并没有对动词性谓语句再划分下位句型，所以这里的不同观点不会影响到句型的划分，但对于词组类型确实认和层次分析有很大的直接的影响，因此还是需要注意。八、递系词组为什么不叫兼语词组？递系词组是复谓词组中的一种类型，由前后两个动词性成分组成，但它与连动词组不同，连动词组的各个成分，动作行为属于同一个施事，隐含的主语都是同一个人，而递系词组中，第一个动词是一个施事，第二个动词又是另外一个施事，而这个施事又是第一个动词的受事。例如：A．我们明天坐车去京郊农村参观。B．我们明天请*家庄的王主任作报告。C．他有个时机上大学。D．他有个姐姐上大学。A句属于连动构造，所有动作的施事一样，都是“我们〞，施事可以单独与每个动词组成主谓构造，如“我们明天坐车－我们去京郊农村－我们参观〞，动作行为都是“我们发出〞’B句是递系构造，“请〞的施事是“我们〞，“作〞的施事是“王主任〞，同时“王主任〞又是“请〞的受事，这里的施受关系不能弄反了。C句和D句构造似乎一样，通过施受关系的分析我们可以看到，C是连动词组构成的句子，因为每个动作的施事都是“他〞，而D句是递系词组构成的句子，因为动词“有〞与动词“上〞的施事不同。正是因为像B句中“王主任〞既是前面一个动词“请〞的宾语，又是后面一个动词“作〞的主语，所以一般教材认为这个词是兼语，这类构造就叫做兼语构造。教材之所以不赞成一般教材把递系词组称之为兼语词组，基于两个方面的考虑：第一，从理论上说，一个名词性成分既然已经充当了动词1的宾语，就不能同时成为动词2的主语，在同一个构造里，同一个名词性成分不能同时被指派担任其中的两个动词构造里的两个截然不同的语义角色。比方“请人帮助〞，其中的“人〞既然充当了动词1“请〞的宾语，就不能再充当动词2“帮助〞的主语。第二，主语和宾语的语用性质不同。一般而言，主语是定指的，传递的是旧信息，作为定指的意义，主语是说听双方能够确定指称对象的信息，作为旧信息，主语的指称内容是说话人认为听话人已经知道的信息；而句子中的宾语，一般是不定指的，代表的是新信息，未知信息。所以当一个名词是代表定指信息时，一定要放在主语位置上，一个名词代表不定指信息时，要放在宾语位