高中历史-评《中外历史纲要学习精要与史学导读》

史学前沿与高中历史教学——评《中外历史纲要学习精要与史学导读》《中外历史纲要：学习精要与史学导读》（简称《导读》，下同）一书以《普通高中历史课程标准（2017年版）》为指导，以重庆市普通高中历史课程创新基地为核心，由重庆市历史学科带头人、正高级教师周刘波主编并集结全国各地一线教师以及教研员等共同编写的，由西南师范大学出版的79.3万字的煌煌巨著。《导读》分为上下两篇共计52单元，其中上篇共十单元29课，下篇共九单元23课，章节分布与统编版高中历史教材《中外历史纲要》完全一致。《导读》具体到每一课的的谋篇布局主要从“学习精要”“学术动态”“史学导读”三个维度切入，对历史课程内容的关键问题进行精讲，呈现了52个历史主题的教学思考和学习建议。具体内容《导读》在每一章节和每一课的体系编排是一致的，故为方便广大读者具体了解该书，内容简介部分以第一单元和第一课为例《导读》在每一章节和每一课的体系编排是一致的，故为方便广大读者具体了解该书，内容简介部分以第一单元和第一课为例一、内容简介学习精要：以精粹切要的语言，“凸显中外历史发展进程中的重难点问题，注重历史问题讲解的拓展性、加深性和实用性，引导师生理解教科书的主旨”《《中外历史纲要：学习精要与史学导读·前言》，重庆：西南师范大学出版社，2020年。学术动态：针对每课，围绕不同主题，引入两至三篇学术文章或著作，至于本课，则以精炼的语言共介绍了8篇学术文章和著作的主要观点。如关于新石器时代的文化遗存问题，引用了陈星灿的观点：“仰韶文化是中国古代文明主根，是生命力最强、影响力最大的中国史前文化之一”；另介绍了张超华的观点即：“在大汶口文化时期的“礼”具有重丧葬、重饮食、重音乐的特征，这些方面正是商周礼制的主要表现形式，故从制度和器物层面已能见到礼制因素，中华礼制可能在该时期已经萌生”。再如就中华文明起源的多元性问题，编者引入了费孝通先生“多元一体格局是中华民族的显著特征”的学术观点以及陈连开的“中华文明起源及其早期发展的基本特点是：多元起源，多区域不平衡发展，发展连续未中断等特点”，针对私有制、阶级与国家的产生则采纳了张景贤的《从我国的考古材料看私有制的产生和原始社会的解体》：“认为中国原始社会经历了原始人群、母系氏族社会、父系氏族社会三个阶段。”就国家的产生问题引入了张荣明的“五帝时期是中国上古国家的形成阶段”观点。关于分封制和宗法制则引用了梁颖的《试论西周春秋时代宗法制和分封制的结合》和黄仁宇的《放宽历史的视界》的观点之一：“中国的‘封建社会’不同于欧洲的feudalsystem”。史学导读：编者以问题的形式抛出每课的重难点，然后选取有针对性的史料。如针对新石器时代文化遗存问题，为帮助读者更好的把握文化遗存与早期国家的关系。编者提出了“原始文化中的神权与早期国家形成有什么关系”这一问题。针对这个问题，摘编了王震中的《重建中国上古史的探索》的一段材料，并对史料进行解读，每则史料都从概括材料中心思想、阅读注意事项和内容升华点题三部分设置“导读提示”。再如为了更好的帮助读者理解什么是“多元一体”，编者引用了张清俐的《探索多远一体的文明起源进程》，通过阅读该材料以及编者对材料的解读，使读者能够清楚的了解什么是“多元一体”。编者精选了非常多的历史材料，突出“史料实证”素养，提升教师和学生获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和探究历史的能力，有助于“史料实证”核心素养的落地。特色与建树《导读》一书可视为第一部从“学习精要”“学术动态”“史学导读”的角度切入研究《中外历史纲要》的学术著作，非常具有开拓性和重要的示范意义。拜读此书，可知该书特色鲜明且建树颇多，概言之，主要有以下几点：史料翔实和丰富。《普通高中历史课程标准（2017年版）》，提出了历史教学要“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”《普通高中历史课程标准·前言（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。，而“史料实证是诸素养得以达成的必要途径”，因为“历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析”《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。。故史学大家梁启超先生认为史料是“史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”梁启超：《中国历史研究法》，上海：上海古籍出版社，2006年，第39页。。纵览《导读》全文，编者在每一课每一个历史主题的研究中，详细参考了古今中外的诸多学术论著，选用一至三则史料，纵观本书编者引入了1000余则与重难点密切相关的史料，且每则史料都从《普通高中历史课程标准·前言（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。梁启超：《中国历史研究法》，上海：上海古籍出版社，2006年，第39页。《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。体现史学动态和前沿。统编高中历史教材的一个新特点就是学术性的增强。但是遗憾的是，由于种种原因导致中学历史教师与史学研究新动态隔离，史学观念略显滞后，而《导读》的问世则很好的弥补了此方面的缺憾。《导读》大量的吸收了学界研究的新成果和新动态，诚如本书《前言》所说“学术动态：梳理相关历史主题的研究动态，了解学术争鸣，凸显中学生所需要的“问题论证”思维逻辑”《中外历史纲要：学习精要与史学导读》，重庆：西南师范大学出版社，2020年。。纵观本书，编者引入了1000余篇精心挑选的学术论文和专著的重要观点，最大限度的呈现了与教材相关主题相关的高品质的史学前沿，为一线教师把握学术前沿和和动态，了解学术争鸣，及时更新教学内容和话语体系提供了依据。同时注重引导教师对历史问题的探究，顺应了新课改发展的趋势，《中外历史纲要：学习精要与史学导读》，重庆：西南师范大学出版社，2020年。《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。三、不足之处诚然，《导读》凝聚了以周刘波老师为首的60余位教师的心血和汗水，在较短的时间内能够完成这样一部与统编高中历史教材配套的，学术容量巨大的，内容丰厚的著作，无疑体现了团队较强的专业性素养和厚重的史学积淀。尽管编者殚尽竭虑地专研，使《导读》拥有颇多贡献和建树，但“智者千虑，必有一失”，该书也有一些值得商榷的地方。史料虽然丰富，但形式过于单一。《导读》一书引入了大量的史料，但史料形式过于单一，主要来源于学术论文和古今著作等文献史料，至于图片史料、文物史料、口述史料（日记、回忆录等）等几乎没有涉及。假如编者能够引用多种形式的史料，不仅可以丰富史料的内容，更重要的是可以印证和补充文献资料的不足。在引用部分文章和观点时，未能进行考证，出现不妥的情况。如在论述“九品中正制的施行是当时的时代必然选择”时，编者采纳的是石欣民的《浅析九品中正制》中的观点：“即九品中正制的实行原因之一是出于抑制地放大族，加强中央集权的考虑，之二是基于战乱时代的权宜之计。因此，九品中正制的施行是时代的必然选择”石欣民:《浅析九品中正制》，《黑龙江史志》，2010年第15期。。这个观点我并不否认，但是此观点学界早有结论，而非是石欣民先生的原创学术成果。早在1971年，沈任远先生在《魏晋南北朝政治制度研究》已有相关论断：“汉末察举弊端丛生，且大乱之后，人口迁移，难以考核，因而创立九品中正制”沈任远:《魏晋南北朝政治制度研究》,台北：台湾商务印书馆，1971年。无独有偶，吴慧莲《曹魏的考课法与魏晋革命》一书提出“陈群制定九品官人法，也有裁抑各级地方长官的人事权，加强中