人教六上《确定起跑线》教学设计含反思

人教六上《确定起跑线》教学设计含反思教材分析：综合应用“确定起跑线”是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的，通过该活动，一方面让学生了解椭圆式田径跑道结构，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生切实体会到数学的体育等领域的广泛应用教学目标：1、通过教学活动让学生了解田径赛道的结构，学会确定赛道起跑线的方法。2、结合具体实际问题，通过观察比较分析归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动，提高解决问题的能力。3、在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学知识在生活中的广泛应用。教学重点：通过对赛道周长的计算了解田径赛道的节奏，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。教学难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。教学过程：一、图片导入：出示关于100米和400米比赛的图片，学生认真观察想象两种比赛规则上有什么相同和不同。师:所以为了解决比赛公平的问题，我们共同研究如何“确定起跑线”。二、进入新课师讲解跑道结构400米的标准，运动场一般有八条赛道，最里面的为第一道，依次为第二道，第三道，每条赛道有内外两条侧线组成，每条跑道的长度指这条赛道中内侧线的长度。1、每条赛道有几部分组成？2、400米的运动场，指的是哪条赛道的长度？3、如何计算每条跑道的长度？小组讨论：小组内和同学们交流你的观点，看看谁的观点更准确，方法更简便2、利用刚才讨论的结果计算赛道的长度。3、分析数据如何计算相临跑道的长度差？谁还有更简便的计算方法吗？生:因为跑道的长度之差与直道无关，只要计算出各圆的周长算出相邻两圆的周长相差多少米就是相邻跑道的差。如果我们在计算圆的周长是直接用n来表示，看我们有什么发现?4、形成结论相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽x2xn使结论同学们经过努力，终于找到了确定起跑线的秘密，只要知道跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。三、知识拓展四、板书设计：确定起跑线400米跑相邻赛道的差二跑道宽X2xn《确定起跑线》教学反思《确定起跑线》是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法，另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，但可能很少从数学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。因此本节课我使用课件呈现了两个比赛场景，让学生学生观察不同的起跑场景，比较不同点，从而引入需要研究的数学问题。经过观察发现：每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长,所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。数学教学可贵之处是引导学生善于发现规律、寻找规律。本节课，充分调动学生对有关知识和生活的积累，通过自主探索、观察分析、合作学习、交流辩论、互相启发，把相邻两条跑道的长度差计算方法，从繁杂到简洁、从死算到活化。最后得出规律是一个常数。数学是从生活中来，又服务于生活，在解决生活中问题又发现新的数学规律,知识。课后回顾整节课的教学过程和学生的表现，也发现了一些值得思考的问题：比如我已经尽量简化本节课的计算，但在计算时，是不是能更简略些，把更多的时间留给孩子们去思考，去发现。这样学生有利把重点放在方法的探究上。还有直径差的引入时机不对，应在反复问学生2.5是什么（两个环宽），就引入直径差是两个环宽，而不是等学生提出直径差再匆匆提起。另外，在探究过程中，我有意放手让学生自主探究方法，再汇报。意在学生充分思考，但在教学中，却太过匆忙，让部分学生还不知