2023年-核舟记教案

第页2023核舟记教案核舟记教案合集10篇

作为一位不辞辛苦的人民老师，有必要进行细致的教案打算工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。我们应当怎么写教案呢？下面是我细心整理的核舟记教案10篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

核舟记教案篇1

教学目标：

一学习从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。

二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

三领悟和驾驭一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：

一支配3教时

二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的实力，老师可以在讲完?目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。

作者魏学(约公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有?茅檐集?。

通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

二检查预习。

(一)正音和正形：

正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

(二)老师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点;对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

三指导学习新课。

(一)老师范读全文，要求学生留意字的读音。

(二)提问：是按什么依次写的?

明确：是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。

(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，驾驭了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同)

老师补充：明：明朝。“有〞：后面可以加上数词“一〞。奇巧：(手艺)奇异精致。曰：在这里是活用，释成“名叫〞、“叫做〞，不能释成“说〞。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻〞的意思。罔：否认副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势(木头的);样子。象：动词，仿照。形：名词，(雕刻物体的)形态。具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态〞译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的形态来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成“原来是〞。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的支配，有助于背诵。

(六)指名学生翻译第2节，老师补充。

开头一句总写核舟的概貌。有：同“又〞，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木〞相照应。接着分四层描述核舟的各局部。

第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞〞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着视察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇〞点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉〞。启：开。用一“启〞字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

“闭之……石青糁之〞。“闭〞与上文的“启〞相应。用一“闭〞字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之〞，意思相同么?

明确：不相同。前一个“之〞代小窗，后一个“之〞代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?

明确：这十六个字是前、后?赤壁赋?中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁〞相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真实地将它们描述出来，足以见他对核舟视察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。作者是按视察依次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述依次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复)。

板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后老师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，老师译一句译文，学生背诵一句原文。

四课堂作业。

说明以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。老师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到?文言词语积累本?上。

五课外作业：接着背诵第1、2节。

其次课时

教学要点：

指导学习课第3、4节。

教学步骤：

一复习旧课：

(一)检查?文言词语积累本?誊正状况，并加以讲评。

(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节那么是写人。

(一)指名学生翻译第3节。老师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人……鲁直居左〞。峨冠：前面省略了动词“戴〞。而：连词，连接“峨冠〞和“多髯〞，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的〞字结构的“的〞，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，显明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁〞一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。

先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中〞，如有所语：“所〞和它后面的助词“语〞组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的依次描述，以“手卷〞为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，那么先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，志同道合的情态，刻画得栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足〞起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现〞与“隐〞正好相对，“微侧〞补述“坐〞的姿态。两人的衣褶都看得很清楚，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也〞。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视〞与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互比照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分确定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的视察很细致，很深刻。“珠可历历数〞，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。

(二)指名学生翻译第4节，老师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……假设听茶声然〞。横卧：平放，说明不用“楫〞;与首段“泛〞字相应。居，站。假设……状;像……样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。“啸呼〞可以译为“大声呼叫〞。抚：摸着。其：指示代词，那人，假设……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼〞，以动为主;居左者俯首“听茶声〞，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，表达了作者揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三课堂作业

口头说明以下词语的意思：髯绝类属诎衡。

老师补充订正后，要学生誉写到?文言词语积累本?上。

四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。

五课外作业：接着背诵第3、4节。

核舟记教案篇2

魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年〔天启壬戌年〕所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，〔1562年生，1633年卒〕在他的有生之年最终用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标记着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的开展。然而，这样“贵值兼金价〞的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小〞的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有运用放大工具，全仗目力。

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

一、根底字词句A级

1．初读课文扫清拦路虎：

〔1〕留意以下字的读音：

罔〔〕膝〔〕褶〔〕髻〔〕倚〔〕戌〔〕篆〔〕八分有〔〕奇〔〕诎右臂支船〔〕

〔2〕留意以下句子的正确读法〔用“/〞划分朗读的节奏〕：

明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。〔疑问写在下面〕

3．翻译以下句子

(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，假设听茶声然。(8)细假设蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。

二、问题探究：B级

1.本文是按什么依次写的？

2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

4.本文名为“记〞，是不是记叙文，为什么？

5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。

6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

7.怎样表现奇巧、灵怪？

8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情看法，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

C级

一、阅读第〔2〕段，完成后面的练习。

1.这段文字详细介绍“核舟〞的形态、构造等状况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。〔不超过12个字〕_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是〔〕

A.列数字B.打比方C.作比拟D.分类别

3.第2至3句的说明依次是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人巡游的地点以及四周景物、环境的句子是什么？〔用原文答复〕

二、阅读第〔3〕段，答复以下问题

1．以下加点字注音错误的一项为哪一项〔〕

A．峨冠guānB．手卷juànC．不属shǔD．矫jiāo首昂视

2．字词说明正确的一项为哪一项〔〕

A．绝类弥勒〔绝〕：很B．历历数也〔历历〕：清清晰楚

C．如有所语〔如〕：比方D．勾画了了〔了了〕：线条简洁

3．以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项〔〕

A．诎右臂支船〔诎〕B．左臂挂念珠倚之〔倚〕

4．与“中峨冠而多髯者为东坡〞句式相同的一项为哪一项〔〕

A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远D．其人视端容寂

5．以下句子翻译正确的一项为哪一项〔〕

A．苏、黄共阅一手卷译文：〔苏、黄在一起共读一横幅的书画。〕

B．盖简桃核修狭者为之译文：〔这是选择了桃核中修长的刻成的。〕

C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：〔他们的膝盖相互靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。〕

D．同不因势象形，各具情态译文：〔都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形态，各有各的情态。〕

6．这段文字介绍了核舟的主体局部_______________，本文段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以______________为说明依次。语言上生动，人物情态活灵活现。

三、阅读全文，答复以下问题

1、找出通假字，并分别写出本字。

⑴诎右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶盖简桃核修狭者为之()通()

2翻译下面句子

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

⒊选文中最能表达王叔远构思奇妙、技艺精湛的话是什么？〔用文中的话答复〕

4苏轼?赤壁赋??后赤壁赋?中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷〞这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？

6从什么地方看出船是顺流而下的？

1.通假字：

诎右臂支船〔〕

左手椅一衡木〔〕

盖简桃核修狭者为之〔〕

约八分有奇〔〕

为字共三十有四〔〕

虞山王毅叔远甫刻〔〕

2.一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——舟首尾长约八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔远——

舟首尾长约八分有奇——〞。

为：为宫室、器皿、人物——。

中轩敞者为舱——。

可：高可二黍许——。珠可历历数也——

端：东坡右手执卷端——其人视端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛〞，与“箬〞读音相同、意义相同，本文中用“篛〞。

4.词类活用：

卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

1、背诵2、3、4段

2、课后题三

其次课时

一、检查背诵A级

二、根底学问稳固A级

1、语音

洢〔yī〕皿〔mǐn〕贻〔yí〕罔〔wǎng〕黍〔shǔ〕

髯〔rán〕椎〔chuí〕髻〔jì〕神情与苏、黄不属〔zhǔ〕

2、通假字

诎右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾长约八分有奇

盖简桃核修狭者为之

3、词类活用

卧右膝卧：

中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一词多义

5、重点词语说明

明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸：

为宫室、器皿、人物为：

罔不因势象形罔：无，没有因：象：

尝贻余核舟一贻：

盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约八分有奇

高可二黍许中轩敞者可：

清风徐来，水波不兴徐：兴：

中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比：

佛印绝类弥勒绝：类：

舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔远甫刻甫：

钩画了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：为人五；为窗八为：

而计其长曾不盈寸曾：盈：

盖简桃核修狭者为之修狭：

6、特别句式

中峨冠而多髯者为东坡推断句

7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻

明确：本文是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。

明确：重点在其次段的其次层〔第3节〕，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，驾驭了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记〞在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的刻工。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量〞，极称其技。

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

比照：核舟之小——容量之大〔雕刻人、物之多〕、刀法精细；气韵生动。

窗八：刻有对联，可以开启。〔精细灵活〕箬蓬。

楫，炉、壶、手卷、念珠〔历历可数〕。三十四个字〔勾画了了，细假设蚊足〕。

从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷，假设有所语〞和佛印的“矫首昂视〞可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

参考答案：

一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字2.A、C3.从中间到旁边。4.闭之，那么右刻“山高月小，水落石出〞，左刻“清风徐来，水波不兴〞。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船头〔或舟首〕总分描写空间依次

三、1、2.〔他〕曾经送给我一个用果核雕成的小船。3.罔不因势象形，各具情态。4.这十六个字是前、后?赤壁赋?中的名句，与上段“大苏泛赤壁〞相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真实地描述官们，足以见构思的奇妙。5、和谐、专注6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁()"

诎右臂支船〔诎——“屈〞，弯曲。〕

左手椅一衡木〔衡——“横〞，横着〕

盖简桃核修狭者为之〔简——“拣〞选择〕

约八分有奇〔有——“又〞，用在整数和零数之间〕

为字共三十有四〔有——“又〞，用在整数和零数之间〕

虞山王毅叔远甫刻〔通“父〞，对男子的美称，多附于字之后〕

3一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——奇异、罕见、〔手艺〕奇异。舟首尾长约八分有奇——零数，馀数。有：明有奇巧人曰王叔远——有。

舟首尾长约八分有奇——通“又〞。为：为宫室、器皿、人物——雕刻成。

中轩敞者为舱——是。可：高可二黍许——大约。珠可历历数也——可以

端：东坡右手执卷端——名词,“右端〞其人视端容寂——形容词，“端正、正〞

4.其他

篛篷覆之中的“篛〞，与“箬〞读音相同、意义相同，本文中用“篛〞。

核舟记教案篇3

教材分析

1.魏学洢的?核舟记?是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

2.本文从总到分、从分到总，根据事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析

优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型爱好极大。

弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生冲突。

措施：支配大家根据小组合作的方式，重点探讨描写“大苏泛赤壁〞的段落。

教学目标

学问和实力目标：学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致入微的描述说明的写作方法。

情感看法价值观：了解我国古代工艺美术的成就，相识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点和难点

重点：1、积累文言词句；

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。

难点：探究课文主体局部根据空间依次说明事物的方法。

教学过程

一、复习导入：

1、朗读第一、三局部

2、揣摩文意，答复以下问题

二、整体感知，研读其次局部〔2—5〕

〔1〕这四段文字是对“核舟〞的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

〔2〕研读其次段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

②介绍“核舟〞体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

③请同学领悟“山高月小，水落石出〞和“清风徐来，水波不兴〞的意境，让学生自己动口讲一讲。

〔3〕研读第三段。

探讨：①这一段是介绍船头局部，着重说明什么？

②从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷，如有所语〞和佛印的“矫首昂视〞这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次清楚。

〔4〕研读第四段。

①这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？

②这一段描述“舟子〞神情动作渲染了一种什么气氛？

③小结：第2－4段是写船的正面，这一局部事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁〞的生活画卷。

④研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？

b．写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢？

c．这段文字可以省略不写吗？

三、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍“核舟〞的结构和舟情景。

四、再读文章细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

核舟记教案篇4

教学目标：

1、了解作者及相关学问。

2、学习生字，熟读全文。

3、在驾驭重点词语的根底上初步理解文章内容。

教学重难点：

1、驾驭字音，熟读全文。

2、借助书下注释独立疏通文义。

教学过程：

一、布置预习导学

1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内

1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天启壬戌()(8)篆章()

2、你能精确说明以下词语吗?

(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：

(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：

(5)篆章：(6)视端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：

3、填空。

?核舟记?选自________朝人________编辑的________，?核舟记?的作者是________朝人________。

二、指导学习研讨

(一)情境导入

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁〞在宁波被觉察的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今觉察的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的?核舟记?开开眼界。(板书文题)

(二)相识作者，检查预习状况

1、指名简介作者，老师适当补充

2、检查字词预习，夯实根底

3、整体感知

老师范读课文。要求学生留意生字的读音、断句。

(三)研读探究

1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同探讨解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。

多媒体展示重点词语：

奇巧：以：木：木材;为：

罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：题：

简：为：灵：怪：

多媒体展示重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：

③其人视端容寂：④细假设蚊足，钩画了了，其色墨：

⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：

让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内相互探讨。

2、学生小组内通译全文。

3、找学生翻译课文，不当之处老师刚好订正。

4、老师总结并强调重点词语。

5、齐读，整体把握文意。

三稳固练习

(一)、给以下加点字注音

罔不()贻()有奇()黍()

箬篷()糁()峨冠()髯()

髻()衣褶()诎()楫()

椎髻()虞山()篆章()矫()

(二)、写出以下加线字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝贻余核舟一()4.盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()

7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()

13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()

19.其人视端容寂()20.假设听茶声然()21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简桃核修狭者为之()

(三)、比拟以下字在句中的含义

①木：能以径寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔远()

以至鸟兽、木石()文曰“初平山人〞()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

长约八分有奇()长约八分有奇()

⑤为：为宫室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者为东坡()

中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()

为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()

⑦可：高可二黍许()⑧云：盖大苏泛赤壁云()

珠可历历数也()此中人语云()

核舟记教案篇5

一、主旨概述

?核舟记?是一篇写一件精致的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者超群的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

二、结构内容

本文可分为三个局部。

第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

其次局部〔其次至第五自然段〕，具体介绍核舟的形态、结构，表达各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三局部〔第六自然段〕，总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精致技艺。

三、清楚的层次与精致的布局

层次清楚、布局精致，细致全面又重点突出。全文分三局部，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。其次局部是全文主体，共四个自然段，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主子公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁〞这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼?赤壁赋?中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创立性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以干脆再现的'缺乏，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个局部的描写说明，先总后分，左右上下清楚清楚，符合人们视察事物的程序。文章的最终局部，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。这样，再以干脆惊羡与赞咏作结，就使详细说明与争论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。

四、细致的视察与生动的描写

对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人详细清楚的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细假设蚊足的题字等等，都说明白作者视察微小，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，活灵活现，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美妙的境界之中。

五、丰富的想象

?核舟记?之所以写得胜利，除了归功于作者的细致视察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，当然可以凭肉眼一一分辨，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不行。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语〞，这是作者的想象所得，核舟本身并未干脆说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一假设“啸呼〞状，一假设“听茶声〞然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种闲情逸致的神态，而且，从“啸呼〞上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听〞字上使人仿佛也同舟子一样隐隐听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在视察客观现实生活的根底上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应当说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否那么，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。

六、生动传神的语言

作者在描绘人物的神态状貌时采纳了粗线条的勾画与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。〞这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中〞一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视〞，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。

这些描述，显示了作者语言的表现力气，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞美。

七、谈话式教学方法建议

课文中难句不多，注解又比拟具体，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。

1.用比拟的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云〞，将“旁开小窗……石青糁之〞这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉〞，再跟原文作比拟。

2.用提问方式揭示学生留意雕刻品上的重要细微环节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡〔“峨冠多髯’〕，苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调〔闲适、旷达〕，从什么地方看出船是顺流而下〔楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶〕，如此等等。

3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。

在表达过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和作者视察的细致。

教学设计1

设计思路：

本文是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学色调。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生驾驭重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间依次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。

本文教学支配两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；其次课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。

教学过程：

一、导入新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入。今日，我们要学习的??，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。〔板书课题〕

二、整体阅读，把握课文根本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容。

1．本文出处及作者简介。

2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

例如：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因势象形，各具情态等

3．思索以下问题：

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

〔3〕雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

三、巡察课堂，驾驭学生自学状况，以便为下面的课文分析供给材料和依据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。留意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高超；奇巧，技艺高超超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，依据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻〞〔yi，赠〕后的宾语是“余核舟一〞，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是〞；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思索以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木〞上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的形态；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态〞。

4．学习其次段。

5．疏通重点词句，留意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，那么右刻：那么，连词，就〔望见〕。

6．思索探讨以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可望见雕花栏杆左右相对，关上后就能望见右边窗户刻有“山高月小，水落石出〞八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴〞八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了工顶船篷〔能看出是用什么东西做的〕、8扇窗户〔能开能关〕、左右栏杆〔上有花纹〕、16个字〔字字清楚可见〕。

②这段主要采纳什么说明方法？

明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

核舟记教案篇6

第一课时

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上，语文教案－?核舟记?教学设计2。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章——?核舟记?〔板书课题〕。

二、作者简介。

魏学洢〔约1596－－1625〕字子敬，明末嘉善〔现在浙江省嘉兴市〕人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中〞官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有?茅檐集?。

三、阅读课文

老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。〔可以听录音〕

〔1〕正音。〔略〕

〔2〕释词。〔略〕

〔3〕重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。

④细假设蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！

让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。

四、理清说明的内容及依次。

明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。

说明对象：核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇妙，和核舟各局部的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的运用，实词中个别词的改变等等。

六、布置作业

1．本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧〞，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物非常传神，你最欣赏哪些地方？

其次课时

一、复习提问

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕核舟的主题是什么？

〔3〕核舟上共雕了多少人和物？

〔4〕古代的“记〞是一种怎样的文体？

〔5〕文章主体的写作依次是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求运用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻，初中二年级语文教案?语文教案－?核舟记?教学设计2?。

3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

〔1〕概括第一段的段意。

〔2〕找出表现“核舟〞主题的句子。

〔3〕找出说明原料小而表现题材广的句子。

〔4〕说明构思奇妙、技艺精湛的句子。

答案：

〔1〕概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

〔2〕盖大苏泛赤壁云。

〔3〕能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

〔4〕罔不因势象形，各具情态。

找四名学生朗读第2－5段，然后分析探讨。

〔1〕这四段文字是对“核舟〞的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的反面。作者是根据由正面到反面、由主到次的依次说明的。

〔2〕研读其次段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟〞的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟〞体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧〞、“灵怪〞，从而也突出了说明中心。

③请同学领悟“山高月小，水落石出〞和“清风徐来，水波不兴〞的意境，让学生自己动口讲一讲。

〔3〕研读第三段。

探讨：①这一段是介绍船头局部，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情看法。

开展小活动：课堂表演〔找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，到达开心教学的目的〕。

老师点拨：“东坡〞与“鲁直〞共阅一手卷，如有所语，“佛印〞矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷，如有所语〞和佛印的“矫首昂视〞这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象那么是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

是苏东坡。因为刻画得细致，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云〞，这样说明与主题吻合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶〞的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。〞

小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次清楚。

〔4〕研读第四段。

开展小活动——课堂表演。

让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫〞、“壶〞、“炉〞“蒲葵扇〞等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一样，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题：

①这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？

主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人〞，而后分说，从“居右者〞说到“居左者〞。

②这一段描述“舟子〞神情动作渲染了一种什么气氛？

两“舟子〞虽神情各异，一个“假设啸呼状〞，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂〞，仿佛在专注听“茶声〞。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：第2－4段是写船的正面，这一局部事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁〞的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的挚友泛游赤壁时的情景。

三、布置作业

核舟记教案篇7

一、教学目的。

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

二、教学设想。

1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

2、可运用道具〔核舟模型〕或幻灯〔核舟图片〕协作教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。

〔本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。〕

三、教学时数：

三课时。

四、教学过程。

第一课时：

〔一〕导入新课。

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵活的人民，他们创立了光芒绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的?核舟记?就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。

〔二〕布置课内预习。

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章〔有些题目需在自读本上笔答完成〕

1、本文出处及作者简介〔摘要在自读本上〕。

2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

例如：

①罔、贻、轩敞、篛篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3、试分别概括文章段意〔要求用语精炼，各不超过十个字〕。

4、思索以下问题：

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

〔3〕雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

〔4〕本文虽名为“记〞，是不是记叙文，为什么？

〔5〕文章主体局部的。写作依次是怎样的？

〔6〕文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心？

〔三〕巡察课堂，驾驭学生自学状况，以便为下面的课文分析供给材料和依据。

〔四〕朗读课文。

1、请三位同学朗读课文。

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当；或称道其胜利之处。

2、老师指导有关朗读的要领。

读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。

断句是一项困难的工作，古人称为“句读〞。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词“夫〞、“盖〞等必需断开，“盖大苏泛赤壁云〞就不行误读为：“盖大∥苏泛赤壁云〞；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再那么，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

3、在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的根底上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，到达流利畅达之境。“读书百遍，其义自见〞。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

〔五〕研讨课文。

本文的题目虽有一个“记〞字，是否意味着是一种记叙文体？它与?桃花源记?、?小石潭记?是不是同一种文体？

本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比拟，让学生对古文中的“记〞体文言有比拟深化的了解。

学生的探讨可以从以下角度开展：

〔1〕所“记〞的对象和内容

〔2〕表达方式及语言

这个问题应当在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。

其次课时：

〔一〕齐读全文导入第一课时的“研讨课文〞。

对这个题目的正确解说应是，〔1〕从所“记〞的对象和内容看，?桃花源记?、?小石潭记?等“记〞的是“桃花源〞、“小石谭〞等实地实景，明显属游记类性质的记叙；而?核舟记?作者“记〞的是一艘“核舟〞，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。〔2〕从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文那么多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为“记〞，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区分，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，就是用表达的方法介绍和说明事情开展改变的过程或事物状态的一种特性；具象性，那么是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的好用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、开展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

〔1〕内容的学问性；

〔2〕材料的科学性；

〔3〕语言的通俗性；

〔4〕表达方式的解说性；

〔5〕结构的条理性；

〔6〕功能的好用性。

结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。

〔上述问题，必需依据所教班级学生的实际状况来探讨，问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，那么可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。〕

〔二〕接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。

2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕〔引王说明对象——核舟〕

第六段：综说核舟“容量〞，极称其技。

3、探讨〔1〕：两段文字都是“总体说明〞性的，其概括角度有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者那么是对这一核舟本身内容的概要说明。

探讨〔2〕：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如“罔不〞、“曾不〞等。

4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译以下各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

〔三〕分析探讨其次至第五段。

1、这四段文字是对“核舟〞的详细细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两局部，怎样切分比拟合理？

正确的切分是：其次至第四段是一局部，第五段是一局部，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2、这样支配遵循了怎样的依次？

由正面到反面，由主到次。

3、探讨其次段：

〔1〕这一段的内容是什么？

主要说明船舱的结构形态。

〔2〕强调有关字词：

“有奇〞的“奇〞读ｊī，不是“奇巧〞之“奇〔ｑí〕〞。

“可二黍许〞与“潭中鱼可百许头〞的比拟。

“相望〞的意译：“相对而设〞。

“糁〞的音、形、义及词性。

〔3〕这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

〔4〕除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？

有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。

〔5〕试想想，整个核舟只有“八分〞长，“二黍高〞。船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各局部的重点，紧扣了“奇巧、灵怪〞这一说明核心。

〔6〕领悟苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三课时：

〔一〕检查一、二、五各段的背诵状况。

〔二〕请学生译解几个句子。

1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2、启窗而观，雕栏相望焉。

3、而计其长曾不盈寸。

4、盖简桃核修狭者为之。

〔三〕分析探讨第三段。

1、质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属〔与“络绎相属〞和“属予作文以记之〞作比拟〕诎数

2、口译并评价。

核舟记教案篇8

一、学习目标

1.驾驭文章中的文言词语、句式、说明依次。

2.学习本文“总—分—总〞的结构方式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

二、教学重点:介绍核舟的依次和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。

三、作者简介:

魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代知名的散文家,着有?茅檐集?。

四、初读文章

1.给以下划横线的字注音。

洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()

2.依据拼音写出汉字。

多rán()ruò篷()衣zhě()横卧一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()

五、疏通文意

1.说明加横线的字。

(1)为宫室、器皿、人物

(2)罔不因势象形

(3)尝贻余核舟一

(4)舟首尾长约八分有奇

(5)高可二黍许

(6)清风徐来

2.将以下句子译成现代汉语。

(1)罔不因势象形,各具情态。

(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。

(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

(4)启窗而观,雕栏相望焉。

(5)中峨冠而多髯者为东坡。

六、深化探究

1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?

2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。〞中“约〞、“可〞和“许〞去掉可以吗?为什么?

七、反应检测:

1、说明加横线的字。

(1)高可二黍许(2)清风徐来

(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船

2.归纳本篇说明文的写作技巧。

以为序,层次,构思,跟描写结合,语言……。

八、课外作业:

背诵和默写课文其次段。

核舟记教案篇9

一、素养教化目标

1．学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法，核舟记第一课时。

2．熟读、背诵、翻译课文。

3．了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的酷爱。

二、重点、难点及解决方法

重点：驾驭本文的结构，理清说明的依次及方法。

难点：体会雕刻者精致的构思。

解决方法：

1．做好课前预习，在学问结构中疏理以前学过的文言文学问，细心设计复习题，做到温故知新。

2．仔细指导学生研读课文。文言文重在朗读，在朗读中领悟内容。

3．课上采纳讲解、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白文章内容，理清文章结构。

三、课时支配

3课时

四、学生活动设计

1．课堂表演。

2．朗读、背诵竞赛

五、教学步骤

第一课时

导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说著名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精致工细的牙雕，活灵活现的木刻，神态新颖的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们宠爱。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章——?核舟记?(板书课题)

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。

(二)整体感知

?核舟记?是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总—分—总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清晰，层次井然，使之如睹其物。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1．复习提问。

以前我们学习许多说明文，像?苏州园林??中国石拱桥??食物从何处来?等，也了解了一些说明文学问，下面我们看一下幻灯片，回忆说明文学问。

(1)说明是对事物的___________或对事理进行说明介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的文章就叫__________。

(2)假设说，记叙文是以情感人，争论文是以理服人，那么说明文那么是__________，初中二年级语文教案?核舟记第一课时?。

(3)说明事物肯定抓住_________，根据肯定的__________如_________、_________、_________还要运用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

(4)说明文的语言要求___________。

(5)表达方式有__________、__________、__________、__________、__________五种，说明文以__________为主。

答案：略。

2，作者简介。

魏学洢(约1596—1625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中〞官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁左右。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有?茅檐集?。

3．老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(可以听录音)

(1)正音：

洢(yī)罔(wǎng)贻(yí)黍(shǔ)轩(xuān)

箬(ruò)糁(sǎn)髯((rán)褶(zhé)弥(mǐ)

矫(jiǎo)属(shǔ)诎(qū)髻(jì)壬(rén)

虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

(2)释词：

奇巧：手特殊巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：还有零。可：大约。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清清晰楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正凝视着，神色安静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清晰楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。

(3)重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。

④细假设蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了!

让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。

4．理清说明的内容及依次。

明确：本文结构属于总—分—总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。

说明对象：核舟

(四)总结、扩展

本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇妙，和核舟各局部的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的运用，实词中个别词的改变等等。

(五)布置作业

1．本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧〞，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?

2．核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的?

3．核舟雕刻人物非常传神，你最欣赏哪些地方?

核舟记教案篇10

1.借助注释和词典，疏通文句，品尝说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

2.学习本文按空间依次说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育酷爱祖国古代文化艺术的思想感情。

1.魏学洢，明末作家。

2.本文选自清代张潮编辑的?虞初新志?。

洢yī皿mǐn罔wǎng贻yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糁sǎn髯rán(不)属zhǔ诎qū楫jí

1.圈划课文注释的要点(详见课文)。

2.重点驾驭实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

全文6段，可以分三局部。

第一局部(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的根本状况呈现出来。

其次局部(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧〞有条理描述核舟各局部。

第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的奇妙构思和精致技艺。

其次层(第3、4段)接着介绍船头，船尾局部的设计以及人物。

第三层(第5段)介绍舟的反面设计，主要