初中语文教学中小组合作学习法的运用策略之我见

初中语文教学中小组合作学习法的运用策略之我见

小组合作学习法是一种现代化的教学方式，富有创意性且收效显著，被认为是近年来最重要的教学方略。在班级授课制背景下，老师指导小组成员绽开合作，促进群体功能的充分发挥，从而提高小组内同学个体的学习力量，促进教学目标的实现，激发同学的主动性和制造性。当前小组合作学习法在学校语文教学中仍存在肯定不足，在运用策略上有待进进一步探究，争取打造出优质高效的学校语文教学课堂，提高学校语文的教学质量。

1反思教学，充分做好教学预备

为切实提高学校语文课堂教学质量，促进小组合作学习法的实际应用价值的有效发挥，老师应当反思语文教学实际状况，充分做好教学预备工作。就以往学校语文教学的实际状况来看，老师时常会嘱咐同学在课下做好下一课的预习，但是老师仅仅是口头上的阐述，并未对同学的课下预习成果进行检验，而同学也只是听一听，课下就遗忘了老师的嘱咐，实际预习效果并不抱负。此种状况下，老师在讲授新课时，同学对文章中的内容并不熟识，无法与老师开展沟通和协作，导致小组合作学习难以取得抱负的效果。

比如在七班级上册《济南的冬天》一课的教学过程中，为取得抱负的教学效果，提高小组合作学习的效率，老师应当乐观与其他老师沟通教学思想，发觉自身教学中的不足，完善教学方案，充分做好教学前的预备工作，进而在实际课堂教学过程中，提出探究性问题：济南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下点小雪呀”这一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相关问题后，引导同学在小组内进行合作学习，自主探究问题进而解决问题，促进老师与同学之间的乐观沟通和沟通，相互协作，深化同学对文章中心思想的理解和把握，从整体上促进学校语文教学质量的提升。

2塑造氛围，调动同学学习爱好

学校阶段的同学，正处于身心进展的特别时期，针对同学在这一阶段的性格特点，在语文课堂教学过程中，老师应当紧紧围绕同学的这一特点开展教学，创建趣味性语文课堂，培育同学对语文学科的热忱，从而促进学校语文教学目标的实现。在实际教学过程中，老师应当适当引出语文学问相关的趣味性问题，吸引同学的留意力，并充分调动同学的乐观性，促使同学乐观阐述自己的观点，并围绕相关语文学问在小组内绽开乐观争论，强化语文课堂教学的效果。

比如在开展九班级下册《曹刿论战》一课的教学时，老师可以先通过依据古语，“十年春，王正月，公败齐师于长勺”向同学提出问题，从这句话中可以了解到哪些信息？进而将同学分为若干小组，每组6人左右，先不布置预习，让同学在小组内合作学习，并结合老师所提出的问题进行争论，小组内探讨如何续写下文。同学在集思广益后，会提出一些思路，包括为什么打，怎么打，战斗性质以及交战胜败状况等。在此过程中，通过小组合作学习的方式有助于拓宽同学的视野，强化同学的规律思维力量，促进同学文学素养以及学问应用力量的提升。

3培育习惯，提高小组合作学习效率

在学校语文教学过程中，老师应当引导并关心同学养成良好的学习习惯，提高其自主学习的乐观性，促进其主观能动性的充分发挥，明确学习意义，从而切实提高学校语文教学中小组合作学习的总体效率。因此老师在开展课堂教学时，应当实行有效的措施引导同学一边读文章一边熬炼写作，促进同学阅读力量与写作力量的同步提升。详细来讲，在同学阅读课文或课外读物时，应当养成自觉记笔记的习惯，不仅要对理解不到位的内容进行标记，还要对含金量较高的词汇和段落记录到笔记本上，随着时间的推移，同学会渐渐积累大量的好词好句好段，为其写作力量的提升打下了坚实的基础。

比如在开展《阿长与山海经》这一课的教学时，老师应当能够引导同学进行小组合作学习，深化其对文章主题的理解，让同学先分工合作学习，对鲁迅先生的散文阅读，并适当拓宽阅读范围，延长至《朝花夕拾》，进而鼓舞小组内同学相互探讨，领悟文章中心思想，并在小组范围沟通阅读后的思想变化，以促进小组内同学更加深刻的理解鲁迅先生的写作意图，深化文章主旨，通过小组合作学习法的有效运用，切实提高同学的阅读力量和理解力量，进而提高学校语文课堂教学质量。

4多维沟通，乐观合理评价同学

在实际教学过程中，老师不经意间的一句鼓舞和一句表扬，都可能会赐予同学肯定的力气，增加同学的自信念，从而更加乐观主动的参加到语文学习中，促进小组合作学习的顺当开展，因此在语文教学过程中，老师应当乐观加强与同学之间的互动沟通，了解每一名同学在小组合作学习过程中的详细表现和学习成果，对同学进行合理的评价。

比如在八班级上册《核舟记》一课的教学过程中，老师应当乐观创设合理的教学情境，开展科学化的小组合作学习模式，激发同学对课文的学习爱好，肯定程度上缓解文言文的枯燥，充分调动同学的学习爱好，促进同学主观能动性的充分发挥，引导同学进一步理解文中核心思想，待小组合作学习完成后，老师对同学的合作学习状况进行检查，并赐予同学最真实的确定和乐观的评价，促使同学感受到胜利的喜悦，最大程度上激发同学的学习爱好，从而确保小组合作学习能够取得比较抱负的学习效果。

5充分权衡，仔细开展教学活动

在当前教育体制改革的状况下，大部分学校普遍实施了小组合作学习方式，但实际取得的教学效果并不是非常抱负，部分老师在学校语文教学过程中仅仅以完成教学任务为目标，强制性的开展小组合作学习，而在实际教学过程中并未对同学进行科学化的引导和监督，导致小组合作学习法的实际价值并未得到有效的发挥，导致学校语文教学质量受到严峻影响。针对此种状况，老师应当权衡语文教学的时机及教学支配，仔细实施教学。因此老师应当结合同学自身学习特点及其认知力量进行系统化分析，将教学目标及资源环境与学校语文教学进行有机融合，为学校语文教学质量的提升供应牢靠的基础。在此基础上，将同学合理划分为若干小组，引导同学自主探究语文问题，促进中同学文学素养以及学习力量的提升，促进同学的全面健康进展。

例如，在学习高尔基的《童年的伴侣》时，让同学思索：题目中所说的“童年的伴侣”指的是谁？我们平常所交的伴侣，一般是在学习上、生活上关心过我们的同学、伙伴，那么，为什么把自己的长辈称为“童年的伴侣”？并让同学绽开沟通、争论，同时在一旁监督同学参加的状态，让同学之间优劣互补，共同完成这一问题。不过，在开展学校语文小组合作学习活动时，老师要明确自身的身份，也应乐观地参加同学的合作学习活动，洞察同学在小组合作中的一切发挥与表现。

结束语

总的来看，若想要切实提高学校语文课堂教学质量，强化同学的文学素养和语文学问应用力量