从和谐之美谈审美教育的现代作用

从和谐之美谈审美教育的现代作用

一、促进教育的和谐

审美教育与德育、智育、体育、劳动教育一样，是教育的重要组成部分。它们有着各自独特的功能，但也有亲密的联系。而在德、智、体、美、劳五育之中，审美教育的渗透力最强，它直接或间接地参加在其他四育之中，从而使教育的各个构成要素相互协调、有机统一，推动教育的和谐进展。

(一)以美辅德。

美育可以促进人的道德的形成，达到美与善的结合，增加道德教育的效果。通过美的教育与美的影响，可以使个体的道德习惯和信念抱负构成个体的心理动力，继而转化道德行为，让审美与道德浑然一体。如：通过对自然美的鉴赏，让同学感受到大自然的无穷魅力、祖国山河的绚丽多姿，一股剧烈的爱国主义热忱就会油然而生，进而激励自己为使祖国变得更加美妙而努力学习；通过对社会美的鉴赏，感受体现爱国主义、社会主义、集体主义精神的新人新事新风尚，从这些美的典型身上，看到真善美必将战胜假丑恶，激励自己更加自觉地抵制不良风气、弘扬正义。这是以美辅德在现实生活中的体现。

(二)以美益智。

美育可以丰富同学的感性熟悉，提高感知和想象力量，达到美与真的结合，促进其智力的进展。通过美育可以培育同学广泛的爱好和求知欲，把同学带到丰富多彩的学问海洋和艺术宝库中去，促进其把握学问，把理性内化与自我感知结合起来，把群体的合力结构转化为个体的自由直观，开启和疏通由熟悉真理走向制造创造的思维通道。如闻名科学家爱因斯坦运用“美学的、直观的”方法讨论相对论；麦克斯韦运用对称形式的美的观赏观订正了法拉第的电磁理论等。同时，通过美育，在形象生动的直现的感知下，不仅可以使同学留意力稳定，而且能更主动深化细致地观看和思索，增加对科学文化学问的理解和记忆，推动他们去进行科学讨论。

(三)以美健体。

美育可以激发同学对体育的爱好，并运用对美的感受，促进体态、体能的协调进展，达到美与健的结合，从而促使同学体态衰弱的进展。一方面，体魄的衰弱是人的和谐进展不行缺少的一部分，通过体育训练可以使人身体健康，具有良好的速度耐力和技巧，具有发达的肌肉和均匀衰弱的身体。另一方面，通过各种运动，人的内在活力和生命力在形体的灵敏与力度、敏捷与协调中充分展现出来，显示出人体特有的朝气、蓬勃向上的精神气质，具有特别的魅力，透出独有的审美体验。

(四)以美炼人。

劳动教育可以关心人们培育对劳动的审美态度，培育把劳动作为体力与智力嬉戏来享受的情趣，从而使劳动变成人们的第一生活需要。马克思有句名言：“劳动制造了美。”[1]美产生于劳动。人们的美的观念和美的制造，最初就是在劳动过程中产生和进展起来的。人们在劳动过程中，熟悉和改造世界，显示着人的本质力气，这本身就是美的表现。可以说没有劳动就不会有人类漂亮的外表形象，也不会产生诸如梵?高的《加歇医生的肖像》、《向日葵》，达?芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》等世界名画，更不会有我们今日舒适的生活环境。而且通过劳动，提高了人们对劳动的熟悉，也就提高了对审美的熟悉。而从深层意义上讲，劳动熬炼了人的体魄，美化了人的外表形象，同时也改造了人的主观世界，美化了人的心灵世界。

二、促进人的和谐

和谐之人是一个多种要素有机结合而成的统一体，主要包括道德素养、文化素养、身体素养、心理素养、审美素养，其中，道德素养是根本，文化素养是基础，身心素养是保障，审美素养是关键。因此，审美教育实现与否，关系到和谐之人的培育。审美教育是通过审美观念的树立和审美力量的培育，来促进人们的身心健康，提高其整体素养，从而造就一代全面进展的和谐之人。详细来说，审美教育所构成的审美素养对人的其他素养的提高主要表现在以下三个方面：

(一)道德素养。

美育对陶冶人的情感，塑造人的灵魂，培育人的高尚道德情操有着特别的功效，表现为以美储善。前苏联当代闻名教育家苏霍姆林斯基认为：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯净、感情和信念端正。”这是由美育的情感性特征打算的，人的任何道德行为，都受内心指令的掌握，一切道德规范，只有当它成为人们自己的内在信仰和要求之后，才能自觉地在实践中付诸行动。

(二)文化素养。

文化是推动人类社会不断进展的不行缺少的精神食粮，是作为社会有用之人必需具备的基本素养，而美育可以关心人们熟悉客观世界，增长见识，提高科学文化素养，表现为以美启真。一方面，它可以激发人们追求真理、把握学问的情感，开发人们的智能。爱因斯坦曾经说过，美照亮了我们前进的道路，人一旦具备了高度的审美力量，对美就会有着不懈地追求，因而引发出种种想像、联想、幻想和制造的欲望。

(三)身心素养。

身心素养即身体素养和心理素养的简称，身体素养强调健康的体魄，心理素养注意健康的心灵，健康的体魄和健康的心灵具有内在的全都性，而美育可以促进这一内在全都性的提升，达到以美促体，以美养心。在美育活动中，人们会因观赏美、感受美而心情舒服、心旷神怡，这种心愿状态会使人血脉顺畅、经络通达，从而有助于身体康健，体质增加，人们的性格、气质等也会得到塑造，达到身心和谐的美的境界。如：观赏自然美，大自然胸怀的博大宽广，会剧烈地感染于人的内心，使人更加喜爱生命，同时让人感到世俗名利的渺小，从而使人摆脱苦恼，心灵净化，趋于高尚。同时，在美育活动中培育出来的形体美观念，也将使人们对自身的体能有所熟悉和感悟，这将有助于体能的开发和形体美的制造，从而达到身心健康、形体强健，散发出青春的活力。

三、促进社会的和谐

和谐社会是社会进展的一种抱负状态，其核心和实质在于“和”，“和”则为美，其直接表征是实现人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的和谐统一。而要实现和谐统一最关键的因素是要通过审美教育，特殊是要以审美的人生态度，也就是以和谐进展的态度、亲和的态度去对待自身、他人、自然与社会，从而实现人的全面进展以及人与他人、自然、社会的和谐与协调进展。

(一)以审美的态度对待自身。

美育能使人以审美的态度对待自身，从而建立起一种审美化的身心关系。人类在长期的进展中较少地关怀自身，极少地关怀自身的心理与人格的进展，因而导致精神危机成为全人类的共同疾患。“假如人类再不更多地关爱自身，特殊是关爱自身心理与人格的健康，人类的焦虑症、愁闷症的扩散将远远超过癌症与艾滋病的危害。”因而人类必需以审美的态度对待自身，使自身、特殊是心理与人格得到和谐协调的进展。而心理与人格和谐协调进展的核心是提升人的内在情感力，详细来讲主要包括五种品行的塑造：一是善良，善待自己、善待他人，善待自然；二是进取，生命不息，奋斗不止；三是宽容，严于律己，宽以待人；四是虚心，虚怀若谷，言行谨慎；五是淡泊，要淡泊名利。只有这样才能更好地坚持眼前与长远，现实与抱负的协调统一，不断超越自身的进展状态，这也是实现幸福而完善的人生的必要前提。

(二)以审美的态度对待他人。

美育可以使人以审美的态度对待他人，从而建立起一种公平友爱的伙伴关系。人与人之间的关系，包括个人与个人、群体与群体、个人与群体的关系，但本质上是一种利益关系，是在人们的物质交往与精神交往过程中，发生、进展和建立起来的相互关系，它是一种简单的社会现象。假如一个社会人与人之间缺乏沟通、关爱、宽容和诚信，社会布满冷漠、冲突，甚至仇恨和暴力，那么即便是繁华的都市，也会显得“花无香，鸟无情”，人就犹如置身于感情的沙漠之中。因而人类必需以审美的态度对待他人，多一份沟通少一些误会，多一份信任少一份猜疑，从而抛弃人与人是兽性关系的自然主义理解和他人是地狱的灰暗的存在主义理解，建立起人与人是公平友爱的伙伴关系的人道主义理解。这种人道主义理解就是一种审美(怜悯)的精神，是在人与人之间建立一种真正公平、和谐、友爱的关系。

(三)以审美的态度对待自然。

美育能使人以审美的态度对待自然，从而建立起一种审美化的天人关系。众所周知，人类只有一个自然，但在相当长的时间内，人类并没有把握人与自然应有的关系，而是处于一种对立状态，由恐惊、制服到掠夺、破坏。只是到了新世纪初，人类才渐渐熟悉并体会到人与自然应当是一种和谐进展关系。而这一熟悉的最大体现就在于以审美的态度去对待自然。由于自然是孕育人类之母，人类生存进展之本。人类只有一个地球，这是人类与其祖先、子孙后代共有的家园。因此，人与自然的关系应当由对立走向和谐，由敌对走向审美，从而实现人诗意地栖居于大地。除此之外，还要学会观赏绮丽奇妙的自然美。美育就是这样以它的特别“教材”――自然作为审美对象，诱导人自然而然地获得优雅的审美态度，达到人与自然的和谐共生。

(四)以审美的态度对待社会。

美育能使人以审美的态度对待社会，从而建立起一种审美化的社会关系。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：人是“一切社会关系的总和”。人是社会的人，社会是人的社会。人的本质属性在于人的社会性，人和社会之间应当是相互依存、相互制约、相互促进的辩证关系。这种关系表现为人与社会的和谐进展，而要实现和谐进展的审美关系，美育是重要的途径，通过美育，使人们以审美的态度对待社会，甚至以建立和谐进展的美妙社会作为自己的美的社会抱负并为之奋斗。竭尽全力弘扬美妙，摒弃丑恶，努力地削减暴力、贩毒、走私等犯罪行为，哪怕现诞生命。这是一种内在的自觉性，是一种自觉自愿的情感的驱动力，从而使人从狭小的