大学英语听说课教学模式探讨

大学英语听说课教学模式探讨

一、前言

高校英语听说课教学是高校教育的有机组成部分，是我国非英语专业同学的一门必修基础课程。高校英语听说课教学通过培育同学语言输入、语言内化、和语言输出的力量进一步提高同学的语言学问、文化学问、和交际力量。但随着各高校扩招，高校英语课堂人数增多，大班授课成为现状，同学在听说课上消极被动，聋哑英语现象依旧存在。同时，英语教学中也存在不平衡的进展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一课时，这些都是我们实现全面提高高校生英语综合有用力量目标的绊脚石。因此，高校英语听说课教学需要反思和改进。

二、高校英语听说课存在的问题

1、老师方面的缘由。目前，很多高校的高校英语听说课上，老师采纳传统的听力教学模式，即老师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最终再让同学对着文本再听听力材料。听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，同学对听说的话题没有深厚的爱好，无法激发其运用语言沟通的欲望。长期处于这样的单一教学模式中，老师讲课缺少激情，同学也习惯于被动地接受学问，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般。

2、同学方面存在的主要问题。在高校英语听说课堂上，老师是课堂的组织者，也经常扮演着“按键人”的角色，同学长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此简单产生心理压抑及枯燥感，从而渐渐失去英语学习的动力。另外，听力课堂上，老师通常根据全班同学的整体听力状况进行教学支配，有些学习差的同学由于听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的同学，会跟不上教学进度，而听力水平高的同学又会觉得课堂上学到的东西太少。除这些问题外，许多同学学习高校英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，许多高校英语四、六级培训班也应运而生，而不少同学认为，对于考试，好像上培训班更有针对性、提高更快，至于口语应用力量，由于不是考试范围，因此也并不重视，所以同学的口语力量在课堂上也很难有提高。

3、听力教材等其他的问题。尽管目前高校英语听力教材种类繁多，但是许多教材容量有限，内容滞后，材料录音不够生活化，听起来很难引起同学的爱好，并且听力后设置的相应情景对话不够贴切高校生的生活，使同学感到很难学为所用。同学无法从这样的教材中了解当今世界经济文化方面的最新进展。同学对教材缺乏爱好直接降低了课堂的教学效果。除此以外，目前很多高校听力课时都为每周一至两个课时，这样有限的课堂教学时间很难满意同学提高听力水平所需要的最基本的时间要求。

以上存在的这些问题，也给高校英语听说教学改革指明白一些方向

三、提高和改善高校英语听说课之策略

1、教学理念。英语的基本技能听、说、读、写中，听和读被视为是被动的、接收型力量（passive/receptiveskill），而人们运用语言传递信息则是主要通过说、写两个途径，说和写被看作是主动的、表达型力量（active/Produc-tiveskills）.因此，在教学理念方面，任课老师应将培育同学英语综合应用力量，特殊是听说力量作为高校英语的教学目标，而不是单纯的培育同学具有较强的阅读力量和写作力量。在实施方面，要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辩为一体的可以让同学活学活用的实践课，引导同学培育对英语听说的爱好，充分调动其主观能动性，改善教学效果。

2、教学过程。确立了正确的教学理念后，另一个重要的环节就是教学过程的实施。在高校英语听说课的教学中，老师如何有效地实施教学过程对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。

2.1制造良好的教学氛围。良好的教学氛围可以给同学供应一个轻松的提高听说技能的机会。听说课的教学不应当只是单纯的听，听完了说。依据二语习得和语言输入假说，老师在日常的高校英语听说课教学中，应当设计出以试听结合、听说结合、听读结合、听写结合的形式多样、内容好玩的输入材料充分利用多媒体网络教学设备，通过音频、视频、文字等立体化的语言输入，增加语言教学的直观性和形象性。[1]因此，老师可以使用多媒体和网络，针对同学的水平和特点，给同学辅以一些和教材有关的地道的英文听力材料，比如电影对话，演讲，视频等，通过敏捷多样的教学方法和丰富多彩的教学内容给同学供应更多的听力材料和内容，给他们制造更多的仿照和制造练习的空间，让同学始终处于良好的语言输入氛围，有利于他们乐观地参加语言交际，用丰富的内容激发同学的爱好，促进听说力量的提高。

2.2选择多样化的课堂组织形式。传统的老师扮演“按键人”的教学模式应当被打破，任课老师可以实行同学为中心，老师为主导的教学模式，老师在备课过程中应选择恰当的听力材料和支配充分的口语练习，但在实施教学过程中，老师只是组织者和协调者，让同学在学习上发挥其乐观性和主动性。比如在听听力的过程中，老师可以先布置作业，让同学查阅相关话题的背景学问及熟识词汇，这样同学在上课听的过程时就不会感觉很突然，在做好了充分的预备的状况下，听材料就是对话题的进一步了解和学习的过程，在这样轻松的环境下，同学在听的过程中也可以从容进行思索，培育其独立思索的力量，同时，这样还可以节约珍贵的课堂时间。在练习完听力后，老师还可以依据情景教学法给同学制造机会进行实践，展现自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，关心同学有侧重地发觉问题并订正、引导，同时利用良性的竞争激发同学的学习热忱。

3、提高老师素养和业务力量。任课老师应不断提高自身素养和业务水平。老师作为课程的实施者，其本身的素养，包括学问层面、力量层面、品德层面都应当具有较高的水平。[2]老师必需不断地学习，并且坚持有效的学习才能保证提高自身的教学质量和在教学过程中反思。此外，科研和教学是相辅相成的，扎扎实实做科研并以科研促教学才是提高老师素养和业务水平的最有效途径。