《轴对称图形》教学反思

《轴对称图形》教学反思今日是第7遍讲这节课，教案已经特别熟识，但由于有几十位教师听课，多少还是有些紧急。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步熟悉实在二年级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再熟悉，所以这节课开头先对什么是轴对称图形进展了复习，唤醒学生对轴对称图形的熟悉。

我的教学设计的第一环节是先让学生观看给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在汇报过程中学生答复的比拟完整说的也很好，但在姿势方面孩子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发觉的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大局部学生能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在寻常的课堂中可能会找许多学生再进展重复或者再解释一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复许多次。问题的根本缘由可能是学生理解的并不深入，还有待探究。

其次个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的嬉戏进展练习，效果比拟好，也暴露出一些问题：局部学生找错对称点，缘由是到对称轴的距离不相等，没有把握精确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了便利学生看出来特意找出几名学生充当对称轴，局部学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法，提示学生思索怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组争论还是特别热闹的，找一名学生上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会消失两个问题：

1、把第一个步骤当成确定对称点，师适时追问你是怎样确定的？引导学生思索先找到已知的对称点。

2、会依据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比拟高，在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。

反思整节课，我的问题主要在于：

1、虽然尽量让学生自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲出来，特殊是随堂课中，这个问题比拟严峻。

2、遇到学生不理解的问题怎么去处理，是否重复记忆？

3、引导学生答复的问题还是不够明确，要有更强的针对性。

4、如何培育学生大胆回答下列问题和回答下列问题的积极性？班级里的学生在公开课明显没有平常活泼，小组争论气氛很好，但举手回答下列问题的人数明显降低。反思后缘由可能有：有教师在怕答复错、对自己的答案不确定、平常这样有教师听课的时机不多等。反思自己的教学行为后可能对学生要求比拟严格，一出错或不仔细就批判有关。看来要转变自己的课堂语言，多鼓舞少批判，以免打击学生的积极性。

《轴对称图形》教学反思2

本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展现了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。

后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。

《轴对称图形》教学反思3

一节好的数学课，是教师人格魅力和才智魅力的结晶、是共性魅力、艺术魅力和创新魅力的展现。刘教师“跳出数学教数学”，“自然而不任凭，标准而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。

参与参与第23届现代与经典小学数学观摩研讨会后，模了刘教师的《轴对称图形》一课。应当说这节课上得特别胜利，用了教师原版的课件，教师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。会后，教师们也赐予了肯定的确定。

刘教师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在题目上做文章。从倒过来的题目开头，教师就渗透轴对称的现象，让学生直观感受。接下来教师有意画坏一个轴对称图形，让学生初步感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称图形，有同学说用电脑，有同学想到折纸的方法。刘教师的课能让学生放松下来，参加到活动中去，比方课上让学生边做动作、做喊“翻上去”、“翻开”学北风“呼－呼”，看起来好像学生外表参加，其实在学生的一翻一开当中，建立了空间观念。教学思路特别明确，学生的学习进展感觉是水到渠成，自然需要。练习设计好玩且有较强的思索价值。有推断实物图古汉字、交通标志是否成轴对称图形，找红点的对应点等题目。多角度备课，以使教学资源更广泛，学生在辨析中学习。

总之，我感觉模的这节课效果很好，学生在课堂上也充分地动了起来，并且坚固把握了所学学问，敏捷运用于实践当中，感受到了数学的魅力。

《轴对称图形》教学反思4

今日，我校刘教师执教了《轴对称图形》这一课，听了刘教师的课，有几点自己一的想法。

一，本课的教学目标是联系生活中的详细物体，通过观看和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，熟悉轴对称图形的一些根本特征。刘教师的教学能够从生活中实际动身，引导学生观看事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且表达了很强的实效性。

二．通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。学生依据自己对对称图形的初步熟悉，在一组实物图案或简洁平面图形中识别出轴对称图形，学生在熟悉、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。

三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和观赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去观赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和稳固。

四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和表达。从趣味性的角度看，刘教师也非常注意这一点，分别用“字母”，“国旗”等生活的直观事物去考察学生的认知，好玩而有贴切。

建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区分开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。

《轴对称图形》教学反思5

第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手力量差空间思维力量差是普遍存在的现象，就比方说简洁的一件事，作业本中垫格纸的使用，教师已经要求了孩子们在作业本的使用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下局部的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个适宜的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样使用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而无视了孩子们的动手力量，更无视了孩子们的动手对于智力和生活力量的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。

接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了讨论的问题“认真观看画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展现出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个局部与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展现了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们使用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启发。

整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够积极的参加进来，而非是一种想说自己的意见的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。

正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的进展！

《轴对称图形》教学反思6

本课的教学是了解生活中的对称现象，熟悉轴对称图形的一些根本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过观看、猜测、验证、操作，经受熟悉轴对称图形的过程，把握推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的力量；在熟悉、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。

从整个过程来看，《轴对称图形》的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个局部。或许这就是我进步的一点地方了。

在各位教师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的熟悉：

1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。

2、剪对称图形环节，是不是可以直接让学生看书，再剪。

3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲简单的；另外，应重视学生课堂上消失的错误。

4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。

一个人的力气是有限的，盼望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。

《轴对称图形》教学反思7

本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让学生在学习过程中进一步增加动手实践力量，进展空间观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，教师让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，教师问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，教师分别展现了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，教师让他折出来给大家看后，排解沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两此文转自条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。教师事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。

好的地方：

1、让学生动手操作，自主探究，成为学习的仆人（例如：通过折纸发觉每个轴对称图形的全部对称轴的条数）；

2、让学生应用学问、迁移学问，使数学学问生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的”称轴的条数，最终让学生设计生活中的轴对称图形。）

有待改良之处：

1、教学方法单一，无论是例题还是练习都是让学生折、画，花费时间太多，导致时间缺乏，不能很好地完成教学任务。

2、各个环节平均用力，时间安排不合理。

《轴对称图形》教学反思8

本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。

一、教学建议

内容呈现的形式为：“问题情境----探究活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起兴趣，收不到好的效果，而经受学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----解释应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一局部教学时，应充分利用课本上所安排的大量关于折纸，画图，操作，猜测等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经受观看操作推抱负象的过程中，感悟本章的数学本质

二、教学反思

在教学中我严密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发觉问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地承受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选任意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能进展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回归到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为教师应当多信任学生，信任学生是能做到的。

《轴对称图形》教学反思9

学情分析：由于本教材是三年级下册的教学内容，所借用的则是二年级的学生。由于学生年龄小，自主探究的力量不强，如何让其在有限的时间和空间内，积极主动地参加到各个学习活动中，理解轴对称的含义，制造出轴对称图形，是本节课所需解决的问题。

设计理念：图形特征的探究，方法应当是多元化的，而合作的学习方式能充分展现学生的各种思维方式，张扬共性，更好地培育学生的学习力量。为此，我设计了以下的教学活动。

教学目标：

1、使学生初步熟悉轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能用自己的方法制造出轴对称图形。

2、通过观看、思索和动手操作，培育学生探究与实践力量，进展学生的空间观念。

3、引导学生领会轴对称图形的奇妙与奇妙，激发学生的数学审美情趣。

重点：让学生感知对称现象，熟悉轴对称图形。难点：判别轴对称图形方法的得出。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

（1）出示眼睛不对称的娃娃头像图片。学生发表意见，引出课题。

师：在我们生活当中，有很多事物都是由于有了对称才产生美，今日我们就一起去熟悉有着对称美的轴对称图形。

（创设贴近学生心理特点和认知水平的情景，自然而然把学生引入新课。）

二、感悟特征，“识”对称。

1.出示天安门、飞机、奖杯、等图片，引导学生观看，说出它们的共同点。

2．引导学生动手操作。（课本附页的图形）。

引导学生通过动手折一折、比一比，感受这些图形“对折后两边完全重合”的特征。

3.出示各种几何图形，让学生小组合作，探究其是否对称。

4.熟悉轴对称图形、对称轴定义

师：像这样对折后，能完全重合的图形叫做：轴对称图形。（板书：对折完全重合）。

把轴对称图形对折后，折痕所在的这条直线称为：对称轴。（板书：折痕对称轴）。

（本环节，放手让学生操作、沟通、体会。让他们在自主探究的过程中感悟特征。）

三、深化熟悉，“做”对称。

（1）让学生动手操作，制造轴对称图形。（学生操作，教师巡察）

引导学生说说自己是怎么制造的，在沟通中进一步深化学生对轴对称图形特征的熟悉。

（2）展现学生作品。说说各自的创作方法。

（在本环节设计了动手操作活动，使学生在获得进展的过程中愉悦身心，张扬共性。）

四、多向拓展，“辩”对称。

1.课件出示：每天快乐。（心：是剪出来的轴对称图形）

引导学生观看，发觉“天”字也是轴对称的图形。

2.出示字母：BANG

引导学生推断各个字母是否轴对称图形，消失争议的字母B，引导学生验证结果。

3.挑战难题，鼓励优胜。

①“木”字的一半②看似轴对称的“奉”字，让学生推断分析，合成“棒”字鼓励学生。

4.指导学生把握学习方法：（猜想——验证——总结）

5.引导学生列举生活中的例子。

（多向拓展，让学生感悟数学在我们生活中无处不在。）

五、升华熟悉，赏对称。

1、观赏短片

2、说一说。

出示短片中不止一个对称轴的图片，让学生利用自己的认知力量说一说，为以后的学习铺垫。

（通过赏析，引导学生感受生活的奇妙与奇妙，激发学生发觉美、制造美的积极情感。）

六、课堂小结

出示两幅是轴对称的表情图片，让学生说说自己今日的收获。（认知的、情感的）

（本环节，既让学生感悟了胜利的喜悦，也合理地整理了课堂的学问点。）

师：轴对称图形是和谐、漂亮的，而且在生活中发挥着重要的作用。最终，教师盼望大家在以后的学习生活中，能连续用数学的眼光去观看生活，观赏生活。

板书设计：轴对称图形

（猜想——验证——总结）

对折完全重合

折痕对称轴

教学反思：我在本节课让学生通过折一折，比一比，摸一摸等直观手段，让学生初步熟悉了轴对称现象，还有轴对称图形，让学生能以新的角度去观看物体，讨论物体，体验它们的对称美。我这节课最大的圆满是没有供应一个让学生充分展现的平台，没有赐予充分的时间学生表达自己的观点。

《轴对称图形》教学反思10

本课教学重点是使学生初步熟悉

轴对称图形的一些根本特征，难点是把握判别轴对称图形的方法。

胜利之处：

纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，积极地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

在教学过程中，本课的教学设计表达：数学问题生活化，注意培育学生观看、沟通、操作、探究力量的培育，让学生充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓舞学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为根本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。结合观看和操作活动，引导学生观赏有关图案、图片的对称美，使学生在猎取数学学问的同时，受到了美德熏陶，培育学生积极安康的审美情趣。让学生剪自己喜爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形来熟悉轴对称的概念，让学生观看、体验生活中的对称现象，从而探究、发觉出图形中的轴对称特征，然后让学生体验轴对称在现实中的广泛应用．数学与生活严密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。让学生在学习中感受到生活中到处有数学，让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生积极探究的精神，激发对数学学习的兴趣，培育学生感受美的力量。采纳多种方式进展评价：

1．对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否依据轴对称图形的根本特征“做”出一些轴对称图形。都能给与恰当的评价。

2在评价过程中，关注学生的情感，价值观。

缺乏之处：

1、练习的层次性。在设计教案时我就在思索如何在练习中表达层次性，始终没有能够得到满足的解决。

1、导入自然贴近学生生活，但有些平淡。在处理本节课的重点时，处理得过急没有留意到个别差异。

3、教师的语言不够丰富，对学生鼓励性的语言不够，盼望以后在这方面能做得更好一些。

《轴对称图形》教学反思11

这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性根底。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在观看中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

一、利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的兴趣

本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一开头就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的兴趣，为引入课堂主题打好了潜伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的喜爱，也积存了轴对称图形的感性熟悉，自然地把学生带入课堂。

二、利用古代劳动人民制造的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新根底教育课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，

在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱……”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以制造轴对称图形！这样便大大激发了学生制造的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的熟悉。通过学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的熟悉，同时也拎出了本课的教学重点——对称轴。力

接下去我利用多媒体展现，让学生通过观看学过的平面图形，大胆地加以猜想，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生观看图形的特点，形成感性的熟悉。最终利用flash动画帮忙学生加深印象，深化学问。

三、利用多媒体联系生活、分层次练习

本课的结尾利用多媒体展现了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最终的舞蹈展现，使课本的学问更加直观，生动，学生对学问的理解更透彻，把握更坚固。多媒体的使用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。

反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去制造，发挥学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和制造的美。感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种准确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的构造与内容上的完善给人以美的感受。”

《轴对称图形》教学反思12

轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，着力引导学生通过操作、观看、比拟、思索、沟通、争论等等活动，主动猎取学问，把握和理解轴对称图形的概念和根本特点，并在自主探究中体会到探究之趣，胜利之乐，培育了学生学习兴趣，更进展了学生的力量。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。

1、从直观引入，将轴对称图形的特点详细化，学生较易理解，得到了初步感知。

2、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作活动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。

3、充分调动学生的各种知觉感官来学习学问，整个教学活动中留有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充分发挥了学生的主体学习地位，在推断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主探究，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培育了学生的发散性思维，发觉了有的图形的对称轴不止一条，可能是1条、2条、3条……很多条。

整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主进展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以掌握，其余都让学生自己观看、思索；操作、联想；争论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的仆人。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知气氛，这样将有利于学生在教师的引导下去发觉与把握新学问。我认为，在经受了亲自探究、争论沟通、相互启迪的过程后，每位学生的自办法识、自主力量都将得到提高，最终将到达提高学生思维品质的教育目的。

《轴对称图形》教学反思13

《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过根本几何图形的根底上进展教学的，这节课双基训练要求是

1、初步学会推断一个图形是否轴对称图形。

2、学会画一个轴对称图形的对称轴。

曾经何时，我们数学教师们都在思考一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查提醒：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成绩很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，学问是枯燥的。现在在新课程理念的昭示下，我们恍然大悟，我们过去苦苦追求的让全部学生都爱上数学原本根本就不行能的，由于我们让学生学习的教材内容，原本就没有建立在学生的生活阅历根底之上，我们的数学学习内容根本就是为了培育数学家的东西。这就打算让学生宠爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必需建立在学生的生活阅历之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到：

1、让学生觉得课堂上他是欢乐的。

2、让学生能够用自己喜爱的方式去探究、应用数学。

3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应当追求一种更高一层次的对学生的进展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求表达“生活数学”、“美与欢乐数学”这二条根本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是欢乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验，力求让学生用欢乐的方式去做数学，用欢乐的方式去用数学。

依据以上设计理念，本节课我设计了：猜——折——画——摆——展五个环节。对于概念的提醒摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为嬉戏、猜测、验证的学习过程。对概念的应用，也转变已往简洁的作业本练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松开心的气氛中、在活泼的动手实践中进展思维，丰富眼界，培育创新意识，提高实践力量，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的欢乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是教师要他学的东西。

本节课中，第一个环节中的嬉戏的设计，在为创设情境的同时，也让学生在嬉戏中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为猜想轴对称图形的特征搭路铺桥。其次个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起稳固作用。练习中用学生宠爱的“爱心”置换课本练习题毫无意义的图形以提快乐趣。“爱心”后面“抽象的眼睛”的对称轴学生不简单画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思索问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，拓展提高的同时，同时表达一些人文的东西和学科综合的东西在里头，也使数学学习与艺术制造有机结合，提高学生创新力量与制造力量，让数学回归于生活，就用于生活。第五个环节的展现，是为了让学生在展现中体验成攻感受，同时也为了在沟通中从他人的成攻的作品中得到一些启发，实现不断创新。最终，对学生课后提的二点要求，是作业的生活形式化。让学生用最愿意的方式实现课堂的延长。

《轴对称图形》教学反思14

对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。

一、创设情境教学。

请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一