幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状和策略研究分析学前教育专业

幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状和策略争辩[摘要]由于幼儿特殊的年龄阶段和心理特点，幼儿时期可以看做是幼儿学习语言的重要时期。幼儿园作为教育幼儿的场所，必需为幼儿语言进展供应良好的环境，鼓舞幼儿大胆说出来，学会表达。本文分析了幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状，并依据当前投放存在的问题，进行了深刻剖析，得出了有针对性地改进策略，期望能够对其他教育工作者供应肯定的参考和借鉴。[关键词]幼儿园中班幼儿语言区一、争辩背景及意义（一）争辩背景中班是幼儿语言进展的关键期，这时期幼儿语言进展快速，我们要抓好关键期，进展幼儿语言。语言是表达，沟通和思维的工具，也是幼儿从牙牙学语到侃侃而谈的阶梯。人类的思想都是依靠语言表达出来的，要看一个人思想规律如何，我们只要和他沟通就能感受到。思想规律清楚的人说话很有条理，儿童进展指南提出，要培育幼儿语言力量，让幼儿勇于表达，提高幼儿自我表达力量，挂念幼儿为将来进展打下坚决基础。因此幼儿园必需要重视语言力量培育。幼儿园通过开设语言区，为幼儿制造一个良好的语言阅读环境，提高幼儿参与乐观性。但经过一周的观看我发觉幼儿园中班语言区是始终被冷落的区域，材料投放的状况不容乐观，幼儿在语言区未能得到有效的进展，在选择区域时，都是老师指定幼儿到区域玩，语言区的空间小布置简陋，环境吵闹，依据幼儿简洁受外界影响的特点，比较简洁分心。（二）问题的提出及争辩意义1.文献综述蒙台梭利提出了划分不同教育领域的问题，规范幼儿园老师各个区域的教学内容，挂念幼儿有效利用教学工具，实现教学目标。秦元东提出要将幼儿园开发成一个生态系统，实现系统内部各要素之间联系，构建完整的教学系统。从国内争辩状况来看，主要集中在对区域活动的划分和内容上，多数争辩为阅历总结，开展理性思考和全面试验的较少。2.问题的提出幼儿园语言区已经成为了幼儿园重要教学部分，其中语言区对于提高幼儿语言教育力量发挥着格外重要的作用。语言区的创设，为幼儿供应了一个想说、敢说的环境，能够在轻松和谐的氛围内，提高幼儿的语言体验活动。因此语言区设立是一般教育活动所不能比拟的。但是在实际教学过程中，幼儿园语言区活动存在很多问题，比如说孩子们主动进入语言区的乐观性不高、语言区材料摆放比较散乱等，从而使得语言区无法发挥出应用的作用和效果。通过一段时间争辩，语言区材料摆放是格外必要的，只有充分运用语言区材料，才能实现幼儿语言与材料互动。3.争辩意义从理论意义上来看，通过查阅相关文献资料，对实践存在的问题进行梳理，对语言区材料投放数量和幼儿同伴语言交往进行梳理，能够丰富语言区材料投放相关理论争辩，丰富幼儿教学相关理论学问。从实践意义上来看，本争辩通过对幼儿园语言区材料投放赐予挂念，削减幼师的无用功，为幼儿园更好的创设幼儿语言学习环境供应思考。二、争辩设计思路（一）争辩对象本争辩在常熟市某幼儿园5个中班进行争辩。对班级的老师，保育员，幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查。（二）争辩方法1.观看法为了了解中班语言区材料投放状况及幼儿与材料互动状况，争辩者进行有目的，有方案地观看，用自己的感官和帮助材料去直接观看被争辩对象。在争辩中可以使用参与观看和非参与观看两种形式，这是我们获得有关幼儿园语言材料投放的第一手资料。争辩者在观看去看要与幼儿沟通，增加彼此间的生疏，在观看时让幼儿更自然。本次争辩，观看者对常熟某幼儿园中班5个班进行观看并对观看数据进行收集、整理与分析。2.访谈法为了了解班级材料的来源，材料投放与更新状况等我们对中班老师与保育员进行访谈，为了了解幼儿与材料互动状况对中班幼儿进行访谈。3.文献检索法通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的争辩供应重要的参考资料4.问卷调查法依据争辩需要，通过给中班家长发放争辩者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等状况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。（三）相关概念界定1.语言区本文认定的语言区可以理解为：依据肯定教学目标设立的，能够提高幼儿语言互动力量的语言区域环境，能够实现幼儿与材料、环境之间的充分互动。2.语言区材料本文认定的语言区材料，是指在幼儿语言区，挂念幼儿提高语言力量的物品和玩耍素材。三、幼儿园语言区材料投放现状（一）材料投放更新频率低,幼儿爱好不高只有充分调动幼儿的乐观性，才能激发幼儿参与玩耍活动的热忱，保证教学效果。从更新程度上来说，60%以上幼儿园语言区材料更新频率为半年一次，一些偏远地区语言区材料更新频率更低。由于幼儿宠爱新颖事物，长期一样的材料无法调动起幼儿的学习乐观性和主动性，势必会影响幼儿参与语言区域的乐观性。表一幼儿园语言区材料投放种类种类图书玩具其他101214总数101214从幼儿园语言区材料投放种类来看，主要分为图书和玩具两种类型，在实际调查争辩中发觉，图书种类主要集中在故事书，连环画比较少，玩具主要是看图识字玩具，其他类型玩具较少。表二幼儿园语言区材料投放现状种类有语言区材料无语言区材料41总数41从调查争辩的幼儿园来看，多数幼儿园有语言区材料，少数幼儿园没有设置语言区材料，这对幼儿语言力量进展是格外不利的。表三幼儿园语言区材料宠爱程度种类格外宠爱一般不宠爱总数31%50%19%从幼儿园对语言区材料宠爱程度来看，31%幼儿宠爱语言区材料，只有19%幼儿对语言区材料不感爱好，这些需要引起幼儿园方面高度留意。表四幼儿园五个班材料投放现状1班2班3班4班5班图书种类多图书种类少，均是上学期留下来的没有语言区材料丰富材料丰富通过五个班的语言区材料设置可以看出，当前幼儿园中班语言区材料投放比较合理，只是个别班存在问题。（二）材料投放缺乏差异性,个体需求得不到满足幼儿语言教育应当敬重幼儿的诉求和爱好爱好，鼓舞幼儿选择自身宠爱的材料和玩具，探究适合自己的方式。从实际状况来看，大部分幼儿园语言区材料投放没有原则和方案，存在一成不变的问题，难以与幼儿共性需求相全都，限制了幼儿想象力和制造力，在这种环境下，对于幼儿共性进展简洁造成不利影响。（三）材料投放缺乏创新性,语言区活动效果不佳大部分幼儿园在材料投放过程中，会存在统一标准现象，缺乏创新型的材料投放，降低了幼儿互动效果。从实践来看，很多幼儿园存在无序玩耍的现象，由于语言材料单一，缺乏老师指导，幼儿参与语言玩耍的乐观性逐步降低，长期以往造成语言区活动效果较差。四、幼儿园语言区材料投放存在问题缘由（一）语言区的环境封闭呆板、材料混杂每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区，但语言区形同虚设，在环境创设上缺少氛围，一般就供应了一幅区域标志图，或张贴几张阅读图片，从视觉上感到生硬和呆板。语言区中投放了听、说、读、写等多方面语言教育目标的材料，给人带来“一锅煮”的感觉，也使得幼儿不知所措。（二）语言区材料变化少老师投放语言区的材料缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作、去沟通，从而阻碍了语言区的深化开展。（三）语言区活动形式单一有的老师虽然设计了很多新颖别致的语言学具，吸引幼儿进区活动，但幼儿往往只是摆布几下学具，或是看一看、翻一翻图书，缺少同伴间的交往、沟通和互动，因而也就激发不起幼儿持续操作的爱好。（四）老师如何指导语言区感到格外困惑很多老师都感叹：语言区的开展真难，老师要始终在语言区指导，引导幼儿“说”，而老师一离开语言区，幼儿也就没有了“说”的愿望，渐渐的语言区里也就没人“光顾”了。可见老师如何挂念幼儿自主学习，对自己在语言区中的角色定位还把握得不够精确     。五、有效投放幼儿园语言区材料策略（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望在语言区中，通过询问幼儿爱好，可以看出很多图书中的故事和人物形象，距离幼儿生活比较遥远，难以激发幼儿说的爱好，只有选择和幼儿生活相互贴近的材料，才能激发幼儿的情感共鸣，并激发幼儿说话的爱好。除了投放与生活亲密相关的材料，也可以供应一些照片激发幼儿的语言爱好。比如说供应妈妈的照片，对于妈妈这个话题，幼儿往往会激发起说的爱好，比如说工作、长相等等。能够引发话题的照片在现实生活中也格外多，比如说我最宠爱的人、我家汽车等，依靠视觉帮助，激发幼儿语言乐观性。（二）投放不同层次的材料，增加幼儿敢说的自信1.供应符合幼儿年龄特点的阅读材料在实际教学过程中，很多语言区材料来源单一，多数是学校选购来或者家长携带来的，难以适应幼儿年龄特点。只有供应与幼儿年龄相全都的书籍，才能让幼儿敢于说、增加说话的自信。中班语言区材料侧重于认知类阅读材料，情节设计不能过于简单。在实际中可以自制图书，用简笔画和颜色制作图书，由于是幼儿自己自制图文形式，增加了幼儿语言自信，能够让孩子获得成功的喜悦。2.敬重个体差异，供应适合不同水平的操作材料语言区域材料投放要留意幼儿需求，让幼儿勇于表达，让专注力比较差的幼儿学习动作学习方法。比如可以开展猜词玩耍，鼓舞一名幼儿进行表演，通过语言表达和肢体动作，表现出物品样貌，让另一个幼儿进行猜词，通过两个幼儿的协作协作，从而能够挂念幼儿敢于说出来，同时可以在语言区投放评价嘉奖，比如说小红花等。（三）供应丰富好玩的材料，让幼儿宠爱说1.材料设计要新颖，好玩幼儿留意力时间有限，必需要在材料设计上多下功夫，比如说在巩固幼儿量词时，可以举办扔沙包玩耍，扔到那张图片上，幼儿就要说出图片中的物品，比如说衣服或者花朵等等，通过这个玩耍，幼儿能够增加学习乐观性和主动性。2.材料设计要多样化、具有多变性要充分运用语言区材料多样性，比如说设置不同的材料，来增加幼儿的学习爱好。比如说在学习《小熊过河》等诗歌的时候，可以接受立体背景，实现故事中人物形象活动起来，也可以让不同幼儿扮演不同角色，鼓舞幼儿模拟不同的的角色进行对话，让幼儿能够在玩耍过程中得到欢快，在于材料互动过程中，保持学习语言的爱好。（四）投放材料引发沟通互动，让幼儿有机会说在语言区材料投放中，要鼓舞幼儿沟通，让幼儿有充分的机会去表达。比如说在录音机玩耍中，让一名幼儿充当开关，其他人进行表述，鼓舞每一名孩子参与说的过程。也可以设计故事拼接活动，每一个人供应故事的一部分，形成一个统一的故事环节。从而提高幼儿说的机会。在玩耍活动结束后，幼师准时进行总结，对故事进行梳理，让幼儿对自己创设的故事进行评价，形成良好的互动效果。通过以上对幼儿园中班语言区材料现状进行分析，可以看出幼儿格外宠爱语言区，同时在语言区活动表现中也格外乐观性。只是由于幼儿园语言区材料投放更新频率较低、材料较差、与幼儿爱好爱好不全都等问题，造成了幼儿园中班语言区表达力量受限。这些问题需要幼儿园和家长共同努力，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，鼓舞幼儿勇于表达，提高幼儿语言力量。［参考文献］[1]幼儿园语言区中培育幼儿制造力量的有效策略[J].吴大珊.幼儿教育争辩.2017(03)[2]对创设大班语言区的一些思考[J].金昱婷.科学大众(科学教育).2017(01)[3]浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的帮助效应[J].付薇.决策探究(下半月).2015(11)[4]语言区怎么没人了——浅谈如何激发幼儿的阅读欲望[J].赵凤艳.校外教育.2013(16)[5]如何开展小班语言区活动[J].蔡惠.教育导刊.1997(S6)[6]“巧”设材料让幼儿自主“玩”自发“说”——玩耍化呈现语言区材料的几点思考[J].陈友劼.课程教育争辩.2017(42)[7]让语言区“活”起来[J].叶明芳,李翔.学前教育争辩.2005(10)[8]活动区角的设置小贴士[J].赵薇.当代学前教育.2014(02)[9]幼儿园语言区活动组织初探[J].赵凤娟.文教资料.2011(