高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

第5章第1节生态系统的结构姓名：单位：授课时间：教学目标知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。能力目标1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。2、在教与学过程中培养学生自主学习和合作探究的能力，同时提高学生分析、归纳的思维能力。情感态度和价值观目标1、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育。重点讨论某一生态系统的结构。难点说明生态系统是一个整体。知识点1、生态系统的概念和范围。2、生态系统的成分及各成分间的关系。3、食物链、食物网的概念及营养级的确定。4、分析简单的食物网简图。与前面知识的衔接生命系统的结构层次。群落的相关知识。拓展点生态系统是一个有机的整体。考试点1、生态系统的概念和范围。2、生态系统的成分及各成分间的关系。3、食物链、食物网的概念及营养级的确定。4、分析简单的食物网简图。能力点生态系统各成分之间的关系及分析简单的食物网简图。自主探究点1、生态系统的物质组成成分。2、食物链、食物网的各营养级的分析。易错易混点生态系统的范围大小。生态系统中各种成分所包含的生物类群。训练点区分生态系统的三种生物组成成分。确定食物网中食物链的条数判断食物网中生物数量的变化教法与学法谈话教学法、合作学习法、讨论探究法、直观教学法教学模式单元组教学模式、诱导探究教学法教具多媒体。教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图知识衔接综合旧知成系统回顾：1、生态系统的概念___________与它的___________相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。地球上最大的生态系统是___________2、种群、群落、生态系统和生物圈的关系。学生回顾必修一“生命系统的结构层次”和必修三第四章的相关知识点，思考，给出准确、规范的答案，联系新旧知识点建构知识体系。将复习提问环节落实好，强化相关知识的识记、联系。导入新课课件展示第五章的题图：这是一副在湖边草地上的图片，碧草连天，牛羊步态悠闲，生物与环境融为一体请同学们思考一下：1、这幅图有哪些生物？还有看不见的？生物是以个体为单位单独存在的吗？不是个体个体同种种群群落所有2、生物新陈代谢所需物质和能量来自哪里？【过渡语】生物与无机环境构成了一个统一整体-----生态系统。生态系统是当今最受人们重视的研究领域之一，全球所面临的资源与环境问题的解决，都有赖于对生态系统的结构与功能、多样性与稳定性等诸多方面的研究。本节课我们首先来学习一下《第五章第一节生态系统的结构》学生观察第五章的题图，讨论思考。生物有牛、羊、草微生物无机环境从自然现象出发，增加课堂的生动性，激起学生的学习动机，提高学生的学习积极性。目标展示探究新知知识点一：生态系统的概念和范围知识点二：生态系统的结构1、生态系统的组成成分2生态系统的营养结构：食物链和食物网2、生态系统各种组分之间的关系2、食物链和食物网知识建构，形成体系当堂达标练习课后作业阅读导学案，展示本节课的知识目标、能力目标和情感态度和价值观目标一、生态系统的概念和范围1、生态系统的概念课本找到P88页找到生态系统的概念，引导学生分析其定义。结合P88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物园能称为一个生态系统吗？为什么？总结生态系统的判断要义：1）、由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。2）、生物要生活在一起，有内在联系和相互影响。2、生态系统的范围生态系统的范围有大有小，例：一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条河流等都是生态系统。小的例如生态球，大的例如生物圈。【课件展示】生态球，生物圈两幅图生态球生态球生态球生态球（1）最大的生态系统是生物圈：地球上的全部生物及其无机环境的总和。（2）类型：一般可分为自然生态系统和人工生态系统。【课件展示】不同类型生态系统的图片请思考一个问题：各种生态系统有什么共同特点？设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。生态系统的结构包括两个方面：一、；二、。生态系统的组成成分【课件展示】池塘生态系统的图片师生共同探究并解决以下问题：1.找出池塘中有哪些成分是没有生命的？再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。2.池塘中的生物哪些是自养型生物？尽可能多的列出它们的名称。温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：蓝藻能够利用光能将无机物制造成有机物，硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它们也是生产者。3.池塘里还有哪些生物？从同化作用角度看，它们的代谢类型属于哪种类型？答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。延伸：只有动物才是消费者吗？引导回答：植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物都是消费者。另外，非光合作用的植物、寄生细菌、病毒也是消费者。4.思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。在此基础上，引导学生阅读课本P90页，请学生起来归纳生态系统的成分以及相应的代谢类型和作用。完成导学案。【课件展示】生态系统的组成成分生态系统的成分代谢类型种类非生物的物质和能量阳光，水，空气，无机盐，热能，温度等生产者自养型绿色植物、光合细菌、硝化细菌等消费者异养型动物（植食、杂食、肉食、寄生动物）、寄生细菌、病毒、寄生植物分解者异养型腐生细菌，真菌和某些腐生性动物（蚯蚓，蜣螂，秃鹰）【判一判】说法正确吗？说明理由。（同位讨论）1、生产者都是植物，植物都是生产者。2、动物都是消费者。3、所有的细菌都是分解者。生产者主要是指植物，也包括光合细菌和化能自养型细菌，如蓝藻、紫硫细菌和硝化细菌等等。植物也不一定都是生产者，如寄生植物（菟丝子）和某些食虫植物（猪笼草）属于特殊身份的消费者；一些腐生植物（天麻）则属于分解者。同样的，消费者=动物，分解者=菌类的等式也是不成立的。【能力提升】生态系统各种组分之间的关系【小组讨论】生态系统必需成分有哪些？说明理由。①生态系统中各组分之间紧密联系，才能使生态系统成为一个统一整体。②联系生命界与非生命界的成分：生产者和分解者③非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者一般是缺一不可。但消费者不是必备成分，故至少必需有非生物的物质和能量、生产者和分解者。2生态系统的营养结构：食物链和食物网食物链生态系统的组成成分分别是生产者、初级、次级、三级、四级消费者营养级别分别是：第一、第二、第三、第四、第五营养级设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？【学以致用】下面两句谚语所体现的是否是完整的食物链？为什么?=1\*GB3①“螳螂捕蝉，黄雀在后”树叶─→蝉─→螳螂─→黄雀=2\*GB3②“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”浮游植物─→青虾─→小鱼─→大鱼食物网【合作探究】下面我们来看一个生态系统简图，回答下列问题：（1）数出图中有几条食物链？分别一一列出。(1)草─→兔─→狐(2)草─→兔─→猫头鹰(3)草─→鼠─→猫头鹰(4)草─→鼠─→狐(5)草─→鼠─→蛇─→猫头鹰(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰(7)草─→昆虫→蜘蛛→吃虫鸟→猫头鹰(8)草─→昆虫→青蛙─→蛇─→猫头鹰(9)草─→昆虫→蜘蛛→青蛙─→蛇→猫头鹰（2）猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？答：第三、第四、第五、第六归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。（3）猫头鹰可以吃哪些食物？答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟（4）昆虫可以被哪些生物吃？答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙（5）青蛙和蜘蛛是什么关系？答：既是捕食关系，又是竞争关系。归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。【总结】在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，这就是食物网形成的原因。【要点归纳】①食物链一定是从生产者开始一直到不被其他动物所食的动物，中间不能断开。②同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，要根据其所在的具体的食物链来确定。③在食物网中，两种生物之间的关系有可能出现不同概念上的重合，如捕食与竞争，因为在同一条食物链为捕食关系，在不同的食物链两者还可能同食另一种生物，则为竞争。④食物网的复杂程度取决于存在食物联系的生物种类多少，而不是生物数量多少。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强。食物链和食物网的功能①生态系统保持相对稳定的重要条件。食物网越复杂，则生态系统就越稳定，抵抗力就越强。（如果有某种生物消失，就会有其它生物来代替。）②食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。生物群落和无机环境生态系统的概念及范围 有联系的统一整体非生物的物质和能量：生产者组成成分消费者生态系统 分解者的结构营养结构：食物链和食物网课件展示本节相应的题，留给全班学生一定的时间去完成。完成导学案课后巩固和丛书相应题目。尝试建构生态系统的结构模型。阅读教学目标，了解本节课主要学习内容。学生通过分析多个例子，增强对生态系统的辨别能力。不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机整体。学生注意理解并掌握生态系统的判断要义。一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。学生观察与思考。答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。学生学以致用，在导学案上完成相关内容。在已有分析的基础上，回归课本相应知识点，进一步内化知识点。学生完成导学案。学生回答略进一步巩固、强化知识点。学生思考回答：1、不正确，并非所有植物都是生产者，例如菟丝子是植物但是它是消费者2、不正确，例如一些营腐生生活的动物如蚯蚓和蜣螂则是分解者。3、不正确，例如细菌：化能合成作用的硝化细菌是生产者，寄生生活的肺炎双球菌则是消费者，只有营腐生生活的细菌才是分解者。学生展示讨论成果：1、生产者是生态系统的主要成分，是生态系统的基石。2、非生物的物质和能量、生产者和分解者是生态系统必备的成分。3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。知识链接：营养级食物链中的一个个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。小组讨论小组代表汇报学习成果使学生认识到，人是大自然的一员，认识到生态系统是一个相互联系的整体，树立起正确的世界观，培养学生的环保意识。回顾总结本节内容，建构知识体系。学生积极完成题目，教师当堂及时点评。让学生从宏观上去把握本节课的主要学习内容。对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。内容相对简单，引导学生完成对第一知识点的掌握。课件展示，增加课堂的直观性，形象性。将课本知识与生活实际密切相关，激发学生的学习兴趣。引导学生从池塘生态系统图解出发，由具体例子推导出生态系统的各组成成分。具体知识点：每一组分的实例，作用与地位。由具体形象的生物实例出发，总结归纳出一般知识点，由浅入深。是生物知识贴近自然，贴近生活。通过表格展示生态系统的成分，使学生系统地掌握生态系统的组成成分。教师要准确把握知识高考难度、深度、广度。组织讨论赛提高学生参与课堂的积极性，课堂气氛活跃，通过辩论培养学生表达、思维能力，加深对生态系统的成分及其作用的了解。培养学生提高学生归纳能力。食物链中营养级数的判断很重要，是本节内容的重点，也是难点。具体细化知识点，加深对食物链、食物网的理解。为后面食物链食物网中能量流动打下基础。培养学生的团队合作精神。引导学生对知识点进行整理。将知识系统化，有助于学生高效地学习掌握知识、内化知识，从而灵活地运用知识。检测学习效果，巩固所学教学板书第五章第一节生态系统的结构一、生态系统的概念和范围二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量（阳光、热能、空气、水和无机盐等）2、生产者3、消费者4、分解者（二）生态系统的营养结构1、食物链2、食物网课堂检测1、在“植物→蝉→螳螂→黄雀→鹰”这条食物链中,次级消费者是:（）A.鹰

B.黄雀

C.螳螂

D.蝉2.生态系统的结构是指（）A.生产者、消费者和分解者B.无机环境和生物群落C.生态系统的成分和营养结构D.食物链和食物网3.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类4.右图表示某生态系统四种成分之间的关系，下列有关叙述中，正确的是（）A．图示结构中所有成分可以组成生态系统B．图中可能组成三条食物链C．“鸟”属于生态系统的第三营养级、三级消费者D．蚯蚓在生态系统中的功能与图中腐生微生物相同5.下图是食物网简图。分析并简要回答：（1）该食物网含有____条食物链，该食物网的主要成分是。（2）图中的初级消费者是，蛇是___________消费者，鹰占有的营养级分别有营养级。（3）图中的兔和蚱蜢两者是___________关系,如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数量将会____。(4)图中所列生物是生态系统的一个部分，再与一起，就构成了一个群落。《生态系统的结构》学情分析知识：学生对群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境，提高学生学习兴趣。能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些有助让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识识。有助于学生对食物链的分析。《生态系统的结构》效果分析总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，主要表现在：1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析。2、提高课堂学习效率，学生能直接回答的问题让学生直接回答，需要讨论的设置小组讨论，学生合作能完成让学生合作完成，而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。4、本课为学生提供了充分的展示空间，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。5、给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。6、课堂检测发现学生对本节知识掌握的很好。《生态系统的结构》教材分析一、教材地位本课的内容选自人教版生物必修模块三，第5章第1节。本节课内容是第5章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构，本节内容的学习为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础的学习打下了基础。二、教学重难点1、教学重点：讨论某一生态系统的结构。2、教学难点：说明生态系统是一个整体。三、教学目标1、知识目标：（1）理解生态系统的成分及各成分的相互关系。（2）理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。2、能力目标：（1）通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。(2)在教与学过程中培养学生自主学习和合作探究的能力，同时提高学生分析、归纳的思维能力。3、情感目标：(1)通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。(2)通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育。《生态系统的结构》课堂检测1、在“植物→蝉→螳螂→黄雀→鹰”这条食物链中,次级消费者是:（）A.鹰

B.黄雀

C.螳螂

D.蝉2.生态系统的结构是指（）A.生产者、消费者和分解者B.无机环境和生物群落C.生态系统的成分和营养结构D.食物链和食物网3.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类4.右图表示某生态系统四种成分之间的关系，下列有关叙述中，正确的是（）A．图示结构中所有成分可以组成生态系统B．图中可能组成三条食物链C．“鸟”属于生态系统的第三营养级、三级消费者D．蚯蚓在生态系统中的功能与图中腐生微生物相同5.下图是食物网简图。分析并简要回答：（1）该食物网含有____条食物链，该食物网的主要成分是。（2）图中的初级消费者是，蛇是___________消费者，鹰占有的营养级分别有营养级。（3）图中的兔和蚱蜢两者是___________关系,如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数量将会____。(4)图中所列生物是生态系统的一个部分，再与一起，就构成了一个群落。《生态系统的结构》课后反思本节课力争做到以探究为主，围绕教学目标层层展开，根据学生的情况设计有效的问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。教师根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，主要表现在：1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析。2、提高课堂学习效率，学生能直接回答的问题让学生直接回答，需要讨论的设置小组讨论，学生合作能完成让学生合作完成，而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。4、本课为学生提供了充分的展示空间，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。5、给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。6、课堂检测发现学生对本节知识掌握的很好。经过课后的自我反思以及组内教师的评课，这堂课还存在以下缺点：1、设备操作不是很熟练，授课中出现提前翻屏的情况，影响了学生的视听效果，在今后要多加注意。2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在同组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。3、不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。4、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以