2023年近似数教学反思七年级 近似数教学反思不足之处(9篇)

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近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇一

数学教研员李老师听了这节课。课后李老师对这节课进行了点评：这节课上得十分成功，整个教学过程的设计十分好，每一个教学活动的安排都带有一个明确的目的性，表达了在老师的引导下完全以学生为主体的课堂理念，层次明了、环环相扣、重点突出。一番中肯之后，李老师提出了几点很有价值的建议。

①在课堂上老师要多提学生感兴趣的问题，要结合孩子们已有的

生活、学习经验设计问题，学生只有对问题感兴趣了才会乐于思考、才会主动参与学习。将直接课堂导入环节：“请同学们认真观测黑板上的这2组数据，想一想这2组数据有什么不同呢？〞改为激趣式导入让学生自己说出所了解的近似数数据“谁知道全国人口大约有多少？南京长江大桥大约有多长？……〞

②一个新的知识点从学习到把握孩子们需要一个过程，在学生学习了“四舍五入到十位约等于148260〞的方法之后，应当出2、3道这样的题让孩子们练一练，内化学习方法，举一反三把握知识。

③课堂上老师的评价很重要，特别是对学生出现的错误答案老师要委婉的点评，让孩子感到虽然自己的想法错了，但自己积极动脑思考的行为却得到了老师的认同，同样值得高兴，会继续积极主动参与后面的学习。课堂上对于学生出现回复错误时我评价的语气较直白生硬：“你说错了。〞这样的评价很简单伤到孩子的自尊心，打击学习自信心，不愿思考了。

很高兴李老师能给予这样的点评，在今后的教学中再接再厉，让我的课堂无懈可击。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇二

我讲了些啥啊！！果真没有跟老教师请教研讨过就直接上的课程就是不行。等下午我再请教梅梅老师或者向红老师。我先记一点我自己想到的反思吧。

1、没真正理解近似数的含义

我没有把近似数的定义明明白白的点出来！！所以孩子不理解，听的迷迷糊糊的。譬如四班的学生，我让他们举个近似数的例子，问他们生活中有没有遇到过近似数的用法，有个孩子起来说：“我的爷爷大约67岁。〞听得我当场崩溃，但是我没意识到，是我没点明白近似数是什么。与确凿数很接近的整千、整百、整十的数，我们把它们都叫做近似数。知道是“整千、整百、整十〞这样的数，学生就不会把近似数说成是确凿数了。

解决方法：

下节课的时候再描补描补吧。首先要再次明确近似数和确凿数的定义：确凿数就是实际的、确凿的数字，而近似数是与确凿数很接近的整千、整百、整十的数。其次要多多举几个例子，如895的近似数是900，5510的近似数是5500等等。

2、没明白近似数的用法

近似数的用法我也没明确点出来！我服了我自己。近似数的出现是为了便利，在不需要确凿数据的状况下（如记不清、或者不需要说得很确凿等），选择一个近似数可便利记忆。这里我举的例子里依稀透露出了这个意思，但是我没有点破那层窗户纸，譬如，我说小张知道了我们学校有1496个学生，转述给他人时，小张忘了具体的数据，但是她记得近似数，就可以传达给他人大约的数据。这里要点出来，这种就是不需要把数据表达的十分确凿的状况，只要是类似这样的状况，都可以用近似数表示。

解决方法：

这节课我采用了一个倒推的练习形式，既让学生通过近似数猜确凿数可能是几。但是，其实应率先练习正推的形式，即我给出一个确凿数，让学生来判断它的近似数。在这个练习形式的一开始，可以适当的降低难度，不让学生直接说近似数，而是从几个近似数中做选择。譬如课后练习第一题，就是让学生从两个近似数中选择最适合的：胶州湾海底隧道的海底部分长4930米，那么我们可以说海底部分大约长（①4000米②5000米）。在这里，学生应选中择5000米，而老师一定要根据回复追问为什么，直到引出这个原则：选择近似数要与确凿数很接近，差的太多，就不是近似数了。之后，可以再进行倒推的练习形式，我可以给出一个情景，让学生来取近似数，譬如我吃了26个葡萄，取近似数的话就是我吃了大约30个葡萄；我现在的年龄是27岁，那我就可以说我今年大约30岁。

1、倒推环节自我感觉设计得还可以

我为了让学生感受在各种状况下近似数和确凿数之间大约差多少是比较适合的，举了这样两个例子。第一个例子是，我买了一袋子桃子，里面大约有20个桃子，请学生猜一猜里面实际上可能有几个桃子。学生们回复的还是很猛烈，有的人说的是超过20的数，有的人说的是20以下的数，但只要离20不远，处在15至24这个范围内，近似数就可以取20。这个联系下节课还可以加一个判断项目，譬如我可以接着这个桃子的题目问，那里面有没有可能是12的桃子？学生们会说不可能，我就要问，为什么？屡屡追问，就可以引出，12这个数字距离20太远，要取近似值的话，应当取10而不是20。

2、用数轴来表示了取近似数的原则

上课的时候，我用该班的人数来举了一个例子，我说，我们班一共44个人，我假使对别人介绍我们班人数的时候忘了具体的数字，那我可以跟他说我们班大约有几个人呢？有的学生说40人，有的学生说大约50人，我把这两个数字都写了下来，问，我们现在有了不同的答案，咱们来看看，谁更适合？学生们说40更适合，我问，为什么呢？学生们回复，由于比起50,40距离44更近一些。他们其实说的都很对，而为了让这个原因更明了直观的浮现，我画了一个简易数轴，如下图：

我问学生，假使44和40的位置如图上显示的，那么50应当在44的哪里呢？学生们回复说是后面，我又问，那大约要离的多远呢？学生们就能答出来，从44到50之间的距离要超过从40到44之间的距离，位置应当大致如下：

从这三者之间的关系来看，44距离40更近，所以要给44这个确凿值取一个近似值的话，应选中择40。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇三

在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。我认为假使将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区别，把知识连起来，可以起到事半功倍的效果。

我在和学生一同复习时，先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。

1、回忆求积的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保存。

2、回忆求商的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保存，但要注意只需除到比要求保存的位数多一位就行了。

3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么一致和不同。一致点：用四舍五入的方法保存，不同点：乘法可算得确凿的结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完

4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际状况进行保存，提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保存，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮助学生理解。

为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监视下艰难做对了，我向他们一一表示庆贺，以此勉励他们，树立学习的信心。其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时艰难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下终究做对了，我向他表示庆贺，并让他回家吃饭，同时交代他上课要认真听讲，做题要动脑筋。晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿纸，发现错误的原因，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以明白看到她根本没有把握求近似值的知识，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要继续加强训练学生求商的近似数，小数点的确立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇四

《用四舍五入法把数改写成用“万〞作单位的数》，这节课并不简单。学生既要学会四舍五入法，又要学会用四舍五入法对数进行改写，而且还并非仅仅是课题中所写的改写成以“万〞作单位的数，还需要根据要求改写成以“千〞、“百〞等作单位的数。而教材的编排意图显然是充分利用学生前面学过的把整万的数改写成“万〞作单位的数的经验，力图让学生经历先把一个大数用四舍五入法省略万后面的尾数求出近似的整万数，再改写成用“万〞作单位的数的过程。显然，前面的过程是关键。而四舍五入法，四舍比较简单，难的是五入。

从课堂反应及学生的作业批改来看，学生对这一课的把握状况很不好，出现了一些问题。如：反思学生出现的问题，我觉得是由于我的教学不够严谨、细致，才导致问题的面这么多而广。

原因一、没有激发部分学生的兴趣

原因二、上课内容比较抽象，后进生难以理解，故此没能投入学习互动中来。

改进后，二次教学设计。

汽车价格是193500元，558800，（），（）

理清几个概念。

1、什么叫尾数？1389567万位（千位、百位）后面的尾数分别是什么？

2、“省略〞是什么意思？是像语文里讲的一样直接省略不写吗？（区别语数中“省略〞一词概念的不同）

3、那么，什么状况下直接舍去尾数，什么状况下要向前一位进1呢？关键看哪一位？

4、辩证思考：193500为什么不看成20万？558800为什么不看成55万？

5、拓展：怎么改变这个价格，使它能约等于55万？

预设：生1“千位上改成4、3、2、1、0〞，师追问“百位、十位、个位上的数呢？最大是多少？最小是多少？〞

生2：万位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

师板书各状况，并追问“百位、十位、个位上的数呢？最大是多少？最小是多少？〞

小结：约等于55万的数，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作业本第6页第5题。

7、完成练习二。

一步一步地使学生明白“把12756省略万位后面的尾数求近似数，就是把1后面的尾数都去掉，并写0占位，写成10000，但是题目要的是“万〞做单位，所以还要把10000改写成1万。这样就使得学生对求近似数的每一步的用意都有一个明白的认识。

通过这节课的反思，我认识到教学一定要顺应学生的认知特点和过程来进行，每一步的设计一定要从学生的角度来思考，从教学的重难点来分析。那种“填鸭式〞的教学方式，不仅苦的是学生，害的是学生，其实受害最大是老师，由于课后你得利用更多的时间来辅导那些知识上有缺漏的学生。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇五

数学源于生活，本节课从生活的“真实〞入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。收到了良好的教学效果。

我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出例如7：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡查中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：“实际计算钱数时，寻常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法〞省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。

本以为求近似数是教学难点,所以在新授前安排了大量相关知识的复习.但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点,由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数,所以当作业中出现小数除以小数计算时,大量学生装都忘掉了"一看,二移"的步骤.所以在设计稳定练习时应增加小数除以小数的练习.

其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法.即除到要保存的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。

其实在上课的时候，不能由于需要保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或其次位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加以勉励表扬，并及时提醒学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死〞。这可能是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要作为教师的我们要培养有创新精神的学生。新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇六

结合学生上节课所存在的问题与典型错误，课前我引导同学先回想了求一个小数的近似数的方法：

１、明确题意，确切到哪一位便看这一位的后面一位上的数。

２、用四舍五入的方法，舍或向前一位进一。在练习题中回想并总结方法，同时引出四年级上册的改写题作为新知的铺垫。唤起学生对读数、分数级这些旧知的记忆，以便用于本堂课的学习与探究之中。作好这些铺垫之后，新课的学习便是水到渠成了。

在新知学习环节，学生首先要做的就是通过分数级明确大数中有多少个万或是亿，从而能快速确凿地将一个大数改写成以万或是亿为单位的数，并运用上节课所学的知识保存到指定数位的近似小数。

在练习中，学生主要存在这样几个问题：

１、改写后忘掉写单位“万、亿〞，导致将数字缩小了万或亿倍；

２、根据不同符号（约等号和等号）来确定是改写近似数还是确凿数；

３、对基础题的变式练习，如3.003亿＝（）万，计数单位变小，数字要乘一万。

在接下来的练习讲评课中，要针对学生出现的错误参与有针对性的讲解与提升练习，使学生能熟练地将一个大数改写成以万或亿为单位的小数。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇七

“近似〞的概念在小学数学知识里，有一个孕伏与发展的过程，在本课，第一次出现了近似数的概念，这个概念是在学习了万以内数的认识的基础上教学的，是相对于她们学过的确凿数而言的。教材没有给出四舍五入的方法和约等号的使用，只要与确凿数比较接近的整十整百整千数都可以。在实际教学中，我特别注意联系生活实际，加强德育渗透和人文素养培养，通过多种教学活动加强近似数与确凿数的对比，从而加深学生对近似数的感知和理解，并能加以运用。现将本节课比较成功的做法和不足之处总结如下：

1.重视联系生活实际

例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让学生感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也十分重视取材于实际生活。通过本节课的学习，学生不仅把握了相关的数学知识，还在情感态度和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺利完成教学目标。

2.教学环节设计充分考虑二年级学生的心理特点

二年级的学生注意力集中时间较短，在玩中学是二年级学生比较乐于接受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我采取了动静结合的方式，不仅有独立思考，还有小组交流；不仅有静态的纸张作业，还有活跃气氛的多种游戏；不仅有自己读题审题，快速回复问题，还有听题回复问题……整个环节安排紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，学生们的积极性和学习兴趣被很好的调动起来。

3.充分发挥课堂评价的功能

本节课的课堂评价主要采取小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进行计分（100分，50分和2分），充分调动学生课堂活动参与的积极性，在课堂终止时，每组学生算出本组得分的确凿数和近似数（近似成整十数），紧扣教学主题。

由于近似数的概念是二年级学生第一次接触，是在学习万以内数的认识的基础上进行认知的，而且只是感知、比较和理解，部分学生在使用数学语言判断一个数是否是近似数方面并不是特别熟练，个别同学的估数能力有待加强练习。

在今后的学习中，我会继续加强学生估数能力的培养，相信到三年级通过进一步学习估数的方法后，这一问题会得到更好的解决。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇八

亿以上数的改写和求近似数是在学生已经学习了亿以内数的读写和改写亿以内的数及求近似数的基础上进行的。通过教学我感觉到：

1.复习亿以内数的改写和求近似数。首先让学生举例说出一个含有两级的大数，其他学生在自己的本子上写出来，一生板演。根据学生举得例子要求将整万的数改写成“万〞做单位的数，将不是整万的数，用“四舍五入〞法省略万位后面的尾数，重点让学生说一说怎样改写和求近似数的方法。

2.“你能举例含有三级的大数吗？〞老师的这个问题引发学生的兴趣，大家争先举例，板书浮现出来。

1.看，这些大数含有三级，你会读吗？这些数有什么特点？你能将它们改写成用“亿〞作单位的.数吗？对于学生举得例子中整亿的数，老师放手让他们自己改写（比较简单），改写后，说一说怎样改写的，应注意什么？

2.不是整亿的数省略亿后面的尾数求近似数，老师也是给学生充足的空间时间，自己尝试做一做。汇报交流时，重点强调，省略亿位后面的尾数关键要看哪一位上的数是否满五？

总之，学生自己能学会的知识，老师绝不包办代替，给学生留有空间，勉励他们大胆尝试，利用已有的知识和学习方法自主摸索，解决新的问题，提高数学能力。

近似数教学反思七年级近似数教学反思不足之处篇九

本节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略。通过本节课的学习使学生把握大数的改写方法和省略万后面的尾数求近似数的方法。本节课的教学有以下几点1.复习铺垫在复习铺垫时，由于学生已经学过亿以内数的读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发现整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好。2.课前预习我认为课前预习是十分好的一种学习方法，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习假使不懂经过其次天老师的点拨会豁然开朗。所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容。在教学改写成用万作单位的时候教学效果十分好。我以身体里流淌着好多血液，在血液里有好多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗？学生由于课前已经预习所以说的十分好。然后我又问你知道一小滴血液里含有多少红细胞和白细胞吗？学生马上