《白鹅》课堂教学实录

第第页《白鹅》课堂教学实录

生：〔齐〕丰子恺〔老舍〕。

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：〔齐〕对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以沟通一下。谁情愿说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：白鹅架子十足的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上似乎有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜爱《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不得！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜爱《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：详细的是哪一句我也记不清晰了。

〔笑声〕

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，援助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。〔生齐翻书自己找〕找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

〔边巡察辅导边调控〕

师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。〔走到一个举手的同学跟前〕能再去掉一句，只留一句就更好了。〔又走到一个举手的同学跟前〕嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不得，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的高慢正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。

〔众生纷纷举手〕

师：把手放下。划对这一句的都了不得。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈瞻前顾后，我一看这姿态，想到，好一个高慢的.动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，假如请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个高慢的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是特别了不得！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜爱老师写字的时候，同学也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？预备动作真快。我还发觉你们握笔的姿态都是正确的。坐姿也特别美，嗯，真不错！

师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。〔师在黑板上白鹅前添加高慢的三个字，然后巡察〕嗯，不少同学很聪慧，对，他就在课题前边写上高慢的三个字。有的同学在课题的旁边写了高慢的白鹅五个字，这都是特别好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：〔齐读〕高慢的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，假如给他改个题目叫高慢的白鹅，行不行？

生：〔齐答〕行！

师：假如你特别的高傲，老师会表扬你还是骂你？

生：骂。警告。

师：对！会警告你，确定会批判你。但是请问，高慢的白鹅，前面还加了一个好一个高慢的白鹅，那丰子恺老先生是在批判那个白鹅的高慢呢，还是怎么回事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高慢了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批判那个白鹅。

师：在批判那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批判那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批判还有别的看法吗？别的看法说，相同的就不用再说了。

生：非常惊异，我觉得他非常的惊异。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到非常的惊异？

生：有点新奇，有点想不通，它为什么这样的高慢呢？

师：哇赛！假如丰子恺爷爷在这里肯定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

〔笑声〕

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高慢？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞颂这个白鹅。

师：在赞颂这个白鹅。我总觉得你说的似乎更贴近