《聚焦学科课堂教学,发展学生关键能力》研修主题讲座二

学生关键水平培养之探究水平小学科学课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过度强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究水平，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。这里带大家重温科学课程标准：首先，我们要知道科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促动了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。那什么是科学素养呢？科学素养是指理解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，理解科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的使用它们处理实际问题、参与公共事务的水平。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。其次，要理解课程性质小学科学课程是一门基础性课程。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步理解与小学生认知水平相适合的一些基本的科学知识，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲自经历动手动脑等实践活动，理解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提升科学水平，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合使用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合表现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提升学生的综合水平；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促动学生的全面发展。再次，要理解科学课程基本理念（一）面向全体学生（二）倡导探究式学习（三）保护学生的好奇心和求知欲（四）突出学生的主体地位现在，我们针对探究式学习实行研究，科学探究是人们探索和理解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，使用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，持续更新和深入，是科学探究的主要特点。小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促动学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的水平、收集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析问题和解决问题的水平，以及交流与合作的水平等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。列夫托尔斯泰说过“假如学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们所从事的是培养创造型人才的基础教育，是要从培养科学探究品质、科学探究思维水平和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究水平并非易事，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与理解自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。科学探究应该是发现问题，分析问题，验证问题，解决问题。这里就两点来谈，其一是观察水平，其二是动手操作水平。先说观察水平的培养：要想发现问题，就要擅长观察。特别是对学习自然科学的人来说，观察力尤其重要。要从小养成自觉地、认真地观察各种自然现象的习惯、兴趣和水平。通过直接体验，积累对自然现象的感性理解，培养对事物实行科学观察的水平和习惯。为了有效地实行观察，更好地锻炼观察力，掌握良好的观察方法是必要的。能够从一下几点实行培养观察水平。㈠确立观察目的。对一个事物实行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。目的性是观察力的最显著的特点，有目的观察才会对自己的观察提出要求，获得一定深度和广度的锻炼。反之假如东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，你的观察力就得不到锻炼。例如，你想要办一个新的商店，需要从别的商店获得一些商品陈列的经验，此时，你去观察一定带着目的性。只有带着目的性的观察才是有效的观察，才能尽快提升自己的观察力。㈡制订观察计划。在观察前，对观察的内容做出安排，制订周密的计划。假如在观察时毫无计划，漫无条理，那就不会有什么收获。所以，我们实行观察前就要打算好，先观察什么，后观察什么，按部就班，系统实行。观察的计划，能够写成书面的，也能够记在脑子里。㈢培养浓厚的观察兴趣。每个人因为观察敏锐性的差异，在同一件事物的观察上出现不同的兴趣，注意到不同事物或同一事物的不同特点。所以，培养浓厚的观察兴趣是培养观察水平的重要前提条件。为了锻炼观察水平，必须培养每个人广泛的兴趣，这样才能促使人们津津有味地实行多样观察。同时，还要有中心兴趣。有了中心兴趣，就会全神贯注地对某一领域实行深入的观察。㈣观察现象，探寻本质。观察力是思维的触角，要培养同学们的观察力，就要擅长把观察的任务具体化，擅长引导他们从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。㈤培养良好的观察方法。绝大部分同学缺乏生活经验和独立、系统的观察水平，在观察事物时，往往抓不住事物的本质，或者看得粗心、笼统，甚至观察的顺序杂乱无章。一个良好的观察者必须具备观察事物的技巧，掌握适当的观察方法。接下来谈谈动手操作水平，科学课的动手操作水平其实就是动手实验水平。怎样培养动手实验水平？第一，要让学生明白科学课是生动有趣的，只有通过自己的认真观察、亲自动手，亲自体会，才能明白其中的奥秘。比方，《电磁铁》一课主要是让学生通过实验来理解电磁铁的基本性质。知道电磁铁在生产和生活中的应用。学生只有通过自己的观察、亲自动手，亲自体会，才能知道电磁铁与永久性磁铁的区别，也才能进一步理解改变电磁铁磁力大小的因素以及磁极的改变等等。第二，尽可能创设良好的实验环境，让每一个学生都动起手来，人人有事可做。在教《太阳和影子》一课的时候，教师能够将课堂放在学校操场上，他们四人一组，观察自己的影子的变化。学生一面认真观察，一面仔细的做着记录。那些平日里不愿听课、不守纪律的的学生此刻也会静下心来，聚精会神地观察，想不到科学课能够这么上，而且这么的兴致盎然，学生乐中其中，也在乐中学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，受到大自然的熏陶和感染。第三，放手让学生走出教室，动手收集信息，从而探究科学知识。例如，上《各种各样的叶》这个课,课前让学生带着问题去观察、收集各种各样的树叶。树叶的颜色都是一样的吗?树叶的形状是不是都是一样的?树叶里还有什么东西?这样学生必须先去观察,收集、动脑、动手分析,或查找资料,丰富了学生的知识,有了课前活动,再通过课堂教学,学生就容易获得更多的知识。第四，灵活适当地学会变通，把有相关联系的两个科学事物能够通过代换的方式，实行教学。比方，《开花了，结果了》这个课中，主要讲的是凤仙花这种植物的生长过程，我们能够把凤仙花的种子或者把家中其他的植物花籽拿来种在花园中，然后实行观察，理解它的生长过程。这样不但让学生理解了植物的生长变化而且也让学生掌握了栽种植物的方法，培养了学生的操作水平。最后，形成书面文字，让同学们做好记录，写下观察操作的感受。通过动手操作，让同学们对科学产生浓厚的兴趣，加深印象，更加牢固的掌握知识。为此，每一次实际动手操作之后，都要诉诸于文字，比方今天做了什么实验，哪些同学合作参加，用了什么仪器，步骤是怎样的，有什么现象发生，结果又怎样，都要详细地记录下来，并且还要写下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的想法就行了。这样，做有所得，学生受益匪浅。总之，小学科学课教学，教师不能扼杀孩子的天性，要让他们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把自己的理论强加在他们的身上，把整个课堂变成自己的讲演时间，剥夺了应该属于他们的活动，让他们失去活力和创造力。作为一个科学教师，尤其是在各方面条件有所限制的农村小学教师，理应抓住一切时机，利用一切能够利用的资源，想尽一切办法，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。在科学课教学中让学生多做实验，反复实验，获取数据，从中探究规律，才能提升学生的动手实验操作水平。作为一名科学教师，在培养学生的探究水平时需要注意做好以下几方面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。3、经常比较计划和实际的探究过程，理解到不是所有的