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文档简介

教育部印发的《义务教育语文课程标准(2022年版)》对于课程理念有这样一条表述“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”,要求教师“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”,这就为单元作业的设计奠定了理论基础。2增加单元学习任务。其实纵观6本统编版初中语文教材，我们不难发现从八年级开始，上以学生自读为主”,因此没有引起师生足够的关注。八年级上册的新闻单元、八年级设计提供了优秀范本。以诗歌单元为例，单元伊始就列出活动任务单，设计“鉴赏-朗诵-创作”任务群，明确本单元学习所要达成的目标。为了便于我们可以把这个单元主题定为“小人物大情怀”,并设置单元作业目标：识记理解并积3我们完全可以在生活中寻找作业设计的灵感。2021年，安庆市公安局大力开展“一盔一带”安全守护行动，于是笔者针对社会热点设计了综合实践活动题。他呢?(4分)设计情景体验类作业，不仅能够增强学生语言应用意识，甚至还兼具了育人功能。2.整合提炼类作业，锻炼学生思维能力设计单元作业对教师是个极大的考验，绝不仅仅是题量的减少、知识的糅合，而是要带着学生在文本中多走几个来回。设计的作业要抓住单元重点，从不同的文本中提炼出共性，以问题的形式锻炼学生的思维能力。还是以七下第三单元为例，要想达成“注意从标题、详略安排等方面把握文章重点，从文中的反复之处感受文章意蕴”的单元目标，我们可以设置两类思考题。 4第一类思考题引导学生关注文章标题，第二类思考题提醒学生注意文章的反复之处。设计整合提炼类作业，要注意由浅入深，锻炼学生的思维能力。3.拓展探究类作业，满足学生个性化需求早在几千年前，至圣先师孔子就提出“因材施教”的主张，但现今作业的布置却千篇一律。学生在进入初中前就已经接受了六年正规的语文教育，囿于各种原因造成知识水平的不同，我们不能忽略这种高低的差距。在设计单元作业时，要考虑学生的具体情况，满足学生的个性化需求。如在进行七下第三单元写作训练时，我们可以设计两道难易不同的写作题，以供同学们自主选择。字)第一题的难度明显小于第二题，有助于学困生产生写作兴趣，重拾学习信心。第二题对学生的综合素质要求较高，适合学有余力的同学完成。4.迁移创造类作业，提升学生文化自信每个老师在教学实践中可能都产生过这样的疑问：明明这个知识点上课讲过啊，作业也是正确的，怎么一到考试学生就不会了呢?这是因为学生不会进行知识的迁移，从一道七年级语文期末考题的答题情况就可见一斑。身养德，对儿子的zhūnzhūn教诲，他们从不同方面诠释了人生的意义和价值。这题虽是简单的字音字形题，但正确率不高。小语段聚焦七下第四单元课文内容，考查的字词出自这个单元的导语部分和《植树的牧羊人》,照理说学生应该都认识，但正因为脱离了单元整体，孤立地记忆，知识点掌握得并不牢固。如果说迁移类作业以知识积累为基础，那么创造性作业就依赖于学生的综合素养了。以整本书阅读为例

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