关于陶罐和铁罐教案汇总8篇

关于陶罐和铁罐教案汇总8篇教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。

3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

教具预备：实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组沟通争论，相互补充。

c、全班进展沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。

不同点之二：

铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了

陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依旧光滑、朴实、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。

教学反思：

转变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生猎取探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去猎取学问，使学生最终通过自己的朗读、思索和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐傲慢无影无踪

多年以后

陶罐虚心光滑朴实美观

陶罐和铁罐教案篇2

【设计理念】

注意教学目标的进展性，有详细可测的学问力量目标。不使其空泛和随便；更关怀过程和方法，主要表达在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下根底。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、简单性和不行猜测性的因素许多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的敏捷处理和过程的准时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的制造开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到制造的乐趣与成就感。

【设计特色】

读写结合，注意制造思维的培育。通过“一议二读三品四改”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，注意内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，制造”，在全新的理念指导下，表达鲜亮的教学特色。

【教学目标】

1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

2．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法；

3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成《铁罐与陶罐》。

【流程预设】

课前预热：

找一找生活中的很多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的特长和短处。

一、议，陶罐和铁罐的特长与短处

1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，争论它们的用途；

2.假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

3.师结合学生争论分别板书它们的特长与短处，引导学生说出它们各有自己的特长和短处。

二、读，陶罐和铁罐的虚心与高傲

1.大屏幕出示：高傲轻视愤怒生气

虚心友善宽容大度

2.学生齐读词语，说说自己喜爱哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应当送哪一组，并说说自己的理由；

3.理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；

4.把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，留意体会陶罐的虚心友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和铁罐的结局与启发

1.过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；

2.学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

3.以你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进展练笔，并指名沟通，教师用大屏幕出示写话内容，指名读。

四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》

1.结合板书，启发思索：铁罐就没有优点吗?铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太傲慢，很高傲，那可不行以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；

2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后沟通）

作业超市：

1.课文真好玩，我想和同学分角色读一读；

2.课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

3.课文真精彩，我们小组预备演一演这个故事；

4.课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

板书设计：

陶罐铁罐

虚心高傲

特长美观坚硬

短处易碎易生锈

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐教案篇3

学习目标：

1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。

2．分角色有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积存词语。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1．师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟教师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2．读题，

师：谁来读题？（读题）

3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1．生自由读课文。

2．学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱

轻视争论愤怒耻辱

消逝宫殿掘开朴实

和谐相处相提并论

小教师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、耻辱）并适当理解。

3．生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。

4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5．整体感知

请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺）

讽刺是什么意思？我们往下读读看——

6．仔细默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“～～”划出陶罐答复的话。

三、学习课文2——9自然段

1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这局部对话。

出示第一局部对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？

问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢?

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

⑤陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推举读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推举分角色读

师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。

（3）评价（估量读的好）假如读的不好，教师范读

○第3次展现读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这局部对话。

2．想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这局部对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温柔、安静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？

3．全部对话练读

4．整体感悟

师：刚刚大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心，

铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5．师：为什么铁罐一次比一次高傲？

傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐确实不坚硬，简单碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？

指导书写：虚心。

四、存疑完毕

师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——虚心，友爱，和善

（无踪无影）铁罐——傲慢，自大，高傲无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。

1．课件显示第10自然段，齐读后点红“消逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。）

2．陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3．从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。）

4．拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比方《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，教师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设：

陶罐←———→铁罐

↓↓

易碎坚硬

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐教案篇4

1、通过本课学习，2、熟悉“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、讽刺、软弱，5、轻视、和谐相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

重点：

读懂课文课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、提醒课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们认真看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生沟通，教师点拨（从形状上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的.词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家一起稳固，教师随时订正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读以下词语：

讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒

相提并论和谐相处耻辱氧化无影无踪

4．沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

其次课时

一、复习导入，说话练习

1．稳固词语

讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒

相提并论和谐相处耻辱氧化无影无踪

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐讽刺陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。

8、学生自读，9、教师巡察

10、学生沟通质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、抑制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明白什么？

板书：虚心高傲

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“高傲——轻视——愤怒”陶罐是：“虚心——自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡察、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、提醒寓意，总结全文

1、很多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗洁净后他说了什么？这说明什么？

学生沟通，教师完成板书：

光滑、朴实、美观无影无踪

３再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生沟通。

５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。

思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班争论。结合自己的理解或生活实践答复这个问题。

陶罐和铁罐教案篇5

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具预备：陶罐和铁罐各一个

教学过程

一、导入

1、大家看一看，教师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。）

板书：讽刺

2、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。

讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思索：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？）

③面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生答复教师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子表达了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑

③请同学们看到书101页的插图，

教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！

看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。表达的语句就由教师朗读。

④请两位同学把刚刚读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思索：

1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。）

2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（快乐、惊异）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告知人们对待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。

板书设计：

陶罐易碎——→永久

忍让↑↓讽刺

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案篇6

教学目标：

1．熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生争论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。

2．再读10～17段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织争论，全班沟通，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。

（四）品尝含义

1．说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思索，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。

培育学生围绕中心编童话故事的力量。

陶罐和铁罐教案篇7

教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学时间

一课时

教学过程

（一）初读课文，划诞生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。

本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字状况。

1．出示卡片，让学生读生字、新词。

2．实行一字多组词的方法，帮忙学生理解词语的意思。由于把字放在词中易理解。

逝（消逝）（逝世）（去逝）

耻（耻辱）（可耻）（不耻下问）

3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮忙学生理解其义。

讽刺——用尖刻的话数落别人的短处，使人尴尬。

虚心——虚心，不自满，肯承受别人的批判。

软弱——脆弱无能，不顽强。

耻辱——不光荣，不风光。

理睬——理睬。

轻视——轻视，不放在眼里。

以上词语假如有同学提出来，就出示出来，假如学生不提，就不必出示。

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那末对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表达力量。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧化不存在了。

3．分段。

课文哪局部是写铁罐常常讽刺陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的状况呢？

请给课文分成两段。

（1）学生默读分段。

（2）汇报分段状况。

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样讽刺陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。教师适当范读。

本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

依据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。

2．细读其次段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

（3）归纳其次段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最终指名答复。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）争论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和四周的人和事谈体会。

陶罐和铁罐教案篇8

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确对待人和事物。

【说明：教学目标确实立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要精确、详细、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确对待人和事物。

【说明：教学重点和难点确实立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文力量上。】

教学预备：多媒体课件

课时预备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避开教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写