人教版三年级上册数学《认识四边形》公开课教案及教学反思

人教版三年级上册数学《认识四边形》公开课授课设计及授课反思教材解析本单元是在前面“空间与图形”的基础上授课的，内容包括：四边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的研究和应用，对实物的预计等。本节课要经过授课活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。学生经过把各样四边形分类，对不同样的四边形各自的特点有所认识，特别是加深对长方形、正方形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。学情解析学生课前对一些特其他四边形，如长方形、正方形、梯形、平行四边形等有必然认识和感性认识，学生经过概括总结可以得出四边形的宽泛特点。我班共有35名学生，善于在合作学习中发现问题、解决问题，拥有以优异的合作研究学习习惯。这个年龄段的学生的思想活跃，所以课堂上我应充分给他们着手和表达的空间和时间。授课目的、直观感知四边形，能区分和辨别四边形，认识四边形的特点，并能依照四边形的特点对四边形进行分类。、进一步认识长方形和正方形，掌握长方形和正方形的特点。、经过学生着手操作、小组谈论，培养学生独立思虑、合作交流的学习精神和观察比较和抽象概括的能力。授课重点和难点重点：1、找出四边形特点。、可以依照四边形的特点对四边形进行分类。难点：掌握长、正方形的特点。授课过程一、情境导入，揭穿课题、发言：同学们发现了吗？我们的校园越来越美了。有花有草，还有各式各样的石头，这样的校园你们喜欢吗？光明小学的校园也很美，让我们一起来看一下。（出示主题图）、仔细观察，你能发现哪些图形？、大家观察得真仔细！找到了那么多的图形。有圆形、三角形，还有很多的四边形。听闻过四边形吗？这节课我们就一起来和它交交朋友。（板书：认识四边形）二、初步感知，发现特点、初步感知其实，刚刚大家已经找到了好多四边形（课件出示）。试着说一说，你想象中的四边形是什么样子的？、四边形终究是什么样子的？请你找出你认为是四边形的图形。（课件出示）重点判断：是否是四边形。3、现在你能说一下，四边形有什么特点吗？、考考你：判断老师手里拿着的图形是否是四边形。重申：只要有四条直的边和四个角，这个图形就是四边形。三、感觉四边形找找看，生活中哪些物体的表面是四边形的。四、四边形的分类、四边形是一个大家族，不同样形状的它们有着共同的特点，也有必然的差异。（课件出示六种四边形）你能把它们按必然的标准分分类？先想想你打算怎样分？小组成员互相交流交流，并一致建议。提示：你可以用三角板的直角去比一比这些四边形的角；你还可以用尺子去量一量这些四边形的边、刚刚大家在分类的时候，好多同学把两个长方形和一个正方形分在了一类，说明它们是很特其他，那么终究特别在哪里呢？我们可以用三角板来量量角，也可以用对折的方法来比一比边。、课件演示，得出结论。五、牢固拓展、小猴子吃桃子（课件）、画一画画一个任意四边形。画一个四个角都是直角并且对边相等的四边形。画一个对边相等，但没有直角的四边形。你知道它叫什么名字吗？下节课我们一起来认识它。学生观察，发现三角形、圆形、正方形、长方形和一些不认识的图形（四边形）学生初步概括：四条边，四个角等等再次概括：有四条直直的边，有四个角。学生判断并说出原由。书本的表面，红旗的表面等等。同桌交流。全班交流，小组登台显现，并说说分类标准。、按是否是直角分：两类①四个角都是直角的：②不是四个角都是直角的：2、按边的长度关系分：（1）①四条边都相等②对边相等③四条边都不相等：（2）①对边相等的：②对边不相等的：学生试着说特点：四个角都是直角学生操作。在练习本上画一画。若是学生说出菱形和平行四边形，应加以激励。板书设计（需要素来留在黑板上主板书）四边形的认识四条直边四个角长方形：四个直角，对边相等正方形：四个直角，四边相等学生学习活动谈论设计教师合时谈论、学生互评、同住互评等授课反思《四边形》一课是一节看法课，同时这又是一节操作性很强的课，学生经过操作能进一步理解、牢固看法。这一授课内容教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。例2让学生经过观察、量一量、折一折、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同样的四边形各自的特点有所认识。在这节课中，我做得比较好的地方有：、关注生活经验，供应感性资料。学生生活的世界和所接触的事物多半和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间看法的难得资源。学生在生活中已经接触过好多图形，对四边形也不陌生。所以，本节课以学生熟悉的校园场景为授课素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学本源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和平和感。在小组合作的过程中发挥学生的集体智慧。小组合作的优点之一就是学生之间能互相启示，从不同样的角度来解决问题。在认识了四边形后，我安排的授课环节是给每个四人小组一些四边形，让他们将图形分分类。在这里，学生的思想被充分的张开了，出现了好多情况：有依照角分的、有依照边分的、有根据是否是对称图形分的、还有依照对边可否相等来分的。特别是有根据是否是对称图形分的情况，学生能将新知识与已有知识进行联系，这诚然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在谈论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得。针对课堂上学生的实质反应，我感觉存在着以下几点不足，需要自己不断努力：、在此次授课中，前面几个环节的授课是教师引导学生去获取悉识，可是在分类这一环节中没有给学生足够的思虑时间和公布自己看法的空间，过多地管束了学生的思想，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上获取显现。、面对学生的生成，课堂的对付能力还不强。整节课学生的交流、发言都比较积极，可是在分类这一环节中，出现了学生与教师一对一的场面。当学生的分类方法正是我所希望时，忧如这个学生可是和我在交流，是否是学生之间也互相听懂了呢？这是一个值得思虑的问题。整堂课下来，最大的感觉是本节课是在学生对四边形的已