一册语文教材透视

第第页一册语文教材透视

一、从拼音编排的多样化，看语文特性的强化不同版本的第一册语文教材在拼音的编排上都是挖空心事的。焦点主要集中在这样几个方面：拼音部分的内容前置还是后移；拼音部分是否提前渗透识字教学的内容；声母Y、W的教学是否提前等。人教版新教材在汉语拼音的编排上显得更成熟，内在结构显得更多样化。它并不在追求外显特征的鲜亮改变和轰动效应，而是实实在在的从语文教学的特性出发，强化了拼音的实践性和工具性，充盈了汉语拼音的语文因素，扩大了拼音教材的教学功用。1、和同学生活紧密结合，强调拼音的拼读助读作用。汉语拼音是汉语文的一个帮助系统，主要功能在于正音和帮助识字，是语文学习的拐棍。因此，教材很明显地把拼音的重点定在音节，及早涌现完整的音节，强化拼读。例如：把Y、W提前到与i、u、ü同时教学，使同学能尽早进行音节yi、wu、yu的拼读，并与极具生活气息的情境画面相协作，实现语音与生活的结合。在教材中，要求同学拼读的音节，大多不是仅仅呈现拼读过程，而是以结果的形式呈现，以音节的整体性来表达强调拼读的意图。最具有制造性是在拼音部分的教材中编排了《轻轻地》等十一首注音儿歌，并用红色标注新学的音节，既是一种巩固音节的训练，也强调了拼音的助读作用，使同学能在拼读中尝试阅读，满意孩子学习生活的需要，体会阅读的欢乐。2、和提前识字紧密结合，表达汉字的语文基础地位。汉字是语文学习的基础，尽快地让同学进入汉字系统的学习是语文教材改革的一个基本方向。尽快识字也是符合一班级孩子心理需要的，孩子们渴望的是尽快能认字，往往对汉语拼音感到头痛和稀里糊涂。教材从拼音部分的第3课b、p、m、f就开始识字“爸爸、妈妈、我”，并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话，实现了拼音向汉字的实时过渡，表达汉字是语文教学的基础的思想。汉语拼音部分要求认读的汉字达到70个，但是只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，而不要求书写。3、和说话情感紧密结合，实现语文的综合教育功能。和以往的人教版教材相比较，相同的是拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境精美的情境图，把学习内容进行有效的整合。例如：如第二课“a、o、e、y、w”的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。画面的整合所带来的是教育功能的扩充，它的意义不仅限于提示字母的音和形，更重要的是它传递着一个信息：拼音教学要挖掘同学的生活阅历，启动同学的情感，要和同学的说话相结合，在说话中带动字母的学习，音节的拼读。语文教学的综合性在这里得到了较好的表现。

二、从识字环境的意蕴化，看人文特性的表达人教版教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的表达了识字与人文关怀的统一。1、在韵文中识字，感受古典的语言美《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了同学无限的想象空间，精美的意境带给同学无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有《比一比》、《画》、《静夜诗》等。2、按造字规律识字，体会古老的汉字美《口耳目》一课的编排表达了编者剧烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精髓。相像的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等。3、生活情景中识字，体味真实的汉字美《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活亲密结合，反映了同学的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更简单让孩子喜爱识字，情愿运用汉字。

三、从课文选择的童趣化，看儿童心理的关注教材的选文，表达着编者的审美品尝和价值取向。新教材大幅度更新课文，反映出编者对教材的精益求精和新的教材选文理念。新教材在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，又竭力表达出课文鲜亮的时代气息和丰富的文化内涵，而在一册的教材中最引人关注的是课文的童趣化趋向，留意从儿童生活出发选文，引导儿童认识四周社会和大自然，激发他们的学习爱好。读一读新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个聪慧天真的.孩子谈天。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。您总是忘了自己的生日，今日我把生日借给您！”这是孩子的聪慧，孩子的心愿，孩子的可爱。选文着重童趣，是对儿童的最大尊敬，对儿童世界的最大关注。想一想，连我们大人都会被这些充斥童真童趣的文章所感动，孩子们能不喜爱吗？孩子喜爱课文，那是我们的教材带给语文教学改革的最大财宝，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞着陆平台。

四、从练习设计的综合化，看学习方式的转变语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一班级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。1、从学习途径的综合化表达自主。新教材的课后练习和语文园地能从孩子的角度出发，激励孩子参加语文实践活动，最不言而喻的表现是题目以“我会”的形式涌现，“我会读、我会写、我会说、我会画”，贯穿多种学习途径，多通道学习语文。《四季》的课后练习是“你喜爱哪个季节？为什么？把你喜爱的季节画一画。”更是融想象、说话、画画等为一体。2、从问题设计的开放化表达探究。开放的问题意味着答案的多元化，孩子们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容。同学需要在理解课文内容的基础上，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。例如：《雪孩子》一课的练习“想一想，雪孩子还会回来吗？”《小松鼠找花生》一课的练习“想一想，花生真的被摘走了吗？”等。3、从练习设计的生活化