信息化时代背景下学前教育生活化微课程的建构策略

信息化时代背景下学前教育生活化微课程的建构策略

Summary：作为新型教学方法，微课程在幼儿教育中的效果明显，能够与多方面知识进行整合，通过融入生活化元素，可以充分强化教学效果和质量。因此幼儿园应鼓励教师针对性设计生活化微课程，为教学活动提供保障，让幼儿能够在微课程中获得更多知识，发挥出微课程的最大教育价值，并促进幼儿良好发展。本文生活化微课程的建构策略，从而将微课程全方位渗透到幼儿教育中。Keys：幼儿园;生活化;微课程;

一、在微课程中融入更多生活化元素生活化微课程能够改善传统幼儿教育的枯燥氛围，并且加强教师与幼儿之间的交流互动，在教学过程中突出幼儿自主探究，从而更利于幼儿的综合能力培养。传统幼儿教育过度注重讲授，所以导致幼儿兴趣较低，当下教师应在微课程中融入更多生活化元素，同时注意提问、设疑，强化幼儿对知识的探究效果。其实知识来源于生活，也是教育的根本和源泉，教师应该抓住生活中常见的事物，设计、制作微课程对幼儿进行培养，如墙壁涂料、蛋糕制作以及超市购物都可以成为教学素材，只要多选取与生活相关的情境录制微课程，就能提高幼儿认知，甚至加强幼儿对课本内容的自我感知。例如教师以“环保”为主题，制作了一个将矿泉水瓶变废为宝的微课程，幼儿欣赏着那些看似无用的物品最后转变为实用物品，不仅渗透了环保教育，还为幼儿增添了更多实际生活经验。教师也可以通过让幼儿先观察再仔细讲解的教学模式，利用生活化微课程触动幼儿的内心，并借助问题不断丰富幼儿学习体验。

二、加强生活化微课程与教学的联系生活化微课程应该以教学内容为核心，将微课程与教学建立联系，并结合其他教学活动，对幼儿展开全方位培养。例如在教学过程中，教师提前拿出了一块蓝色手绢，上面还印着白色的花朵，并对幼儿提问：“大家觉得这块手绢好看吗？想不想知道手绢上的花朵怎么制作呢？”这时教师播放提前准备好的视频资料，其中包含了图案形式多样的印花手绢，以及具体的制作方法，让幼儿通过观看微课程的方式，了解手绢的制作与印染技术。在幼儿情绪高涨的条件下，教师可以借助区域活动，带领幼儿利用白布染料工具制作漂亮的印花手绢，让幼儿在尝试体验中获得成就感。这一过程加强了微课程与教学的联系，而手绢作为生活中最常见的物品，充分融入了生活化元素，并且与区域活动进行串联，促使幼儿得到身心成长。

三、生活化微课程的设计与制作方法微课程属于现代信息技术，所以在设计与制作过程中，需要教师能够熟练掌握互联网与计算机的运用，同时确保内容符合幼儿认知规律，避免难度过高在教学中适得其反。另外很多当面示范的教学内容并不适合制作微课程，如洗手、穿衣以及吃饭等日常事务，应该由教师亲自指导才能提高效果，如果利用微课程反而会浪费大量时间和精力。大多数情况下微课程的设计制作应该控制在5分钟左右的时间，避免长篇大论影响幼儿兴趣，同时保证微课程内容清晰，能够被幼儿接受。在内容方面不能局限在教材或既定的教育计划中，所有生活化知识都可以制作微课程。例如知识与技能类、过程与方法类以及情感情绪类，通过设计出丰富形象生活化微课程，促使幼儿获得综合发展。

四、基于幼儿兴趣开展生活化微课程对于幼儿教育来说兴趣是比较关键的因素，因此生活化微课程的制作，应该与幼儿认知水平相匹配，同时符合幼儿的兴趣爱好，这样幼儿的主观能动性才会被激发。例如幼儿非常喜爱过节，但大多停留在吃和玩上面，对于节日的意义没有明确认知，所以教师应以节日为主题制作生活化微课程。如春节不仅会吃到热乎乎的饺子，还要准备贴春联、贴年画等，而春节往往象征着一家团圆，端午节则是我国较古老的传统节日，会吃小朋友们最喜爱的粽子，中秋节同样意味着团聚、康乐，并且月饼是最不能少的食物。通过生活化微课程介绍，幼儿可以明确分辨与节日相对应的食物，同时了解每个节日的具体含义，这对于我国传统文化的继承有着深远影响。

五、发挥教师在微课程中的引导作用生活化微课程除了注重观察外，增加幼儿的思考同样非常关键。而教师应该发挥出引导作用，让幼儿时刻保持探究欲望，从而自发地进行思考、操作，最终达到培养目标。例如在一次游戏活动后幼儿集体去洗手，由于教师提前关掉总阀门，幼儿打开水龙头却没有水，这时出现了焦虑和疑问：“为什么没有水呢？是不是水被我们用光了？”这时教师打开阀门，在洗手后回到课堂播放微课程，渗透浪费水资源对生活带来的危害，以此提高幼儿的节约用水意识，同时对幼儿提问：“大家讨论一下，如果真的没有水了会怎么样呢？”通过教师的引导幼儿积极开动脑筋，并真正理解节约用水的含义，而这次教学也为幼儿留下深刻印象。

六、灵活创编生活化情境微课程在幼儿园生活化微课程的构建过程中，需要思考生活化与教学之间的融合方式，这样才能探索出有利于幼儿教育的生活化微课程。在教学过程中应该将生活化元素贯穿始终，从而实现在学习中感悟生活、领悟生活的效果，传统幼儿教学即使教师讲解再多，孩子也无法理解和掌握，所以必须要换一种教学方法，提高幼儿的积极性，同时随着生活化元素的融入，让其感知更多生活技能。例如在教学中灵活创编生活化情境以此构建微课程，可以通过模拟生活的形式帮助幼儿掌握更多生活经验，或者传递生活知识与技能。如教师邀请几位小朋友共同表演一段快递员的故事，分别扮演快递员和顾客，带领幼儿了解快递邮寄的过程，并在表演过程中讲解如何分拣、分类等，同时了解快递员叔叔的辛劳。生活化情境可以贯穿整个教学过程，或课堂开始、中间以及末端，同时改善了幼儿被动接受式的学习状态，通过生活化情境也能掌握更多与生活相关的知识、技能。

结语微课程的运用让幼儿教育更具创新性、思考性以及探索性，并且能够起到活跃课堂氛围的效果，同时结合生活化元素，大大增强幼儿的学习兴趣，最终达到理想的教育效果。作为新型教学方法，生活化微课程可以对幼儿展开综合培养，不过需要教师对微课程内容进行设计和制作，确保充分融入生活化元素，嵌入在教学内容中，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习。Reference[1]

陆艳萍."生活化"下,大班微课程案例的实施研究[J].