爬天都峰的教学反思 爬天都峰教学案例与反思(五篇)

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爬天都峰的教学反思爬天都峰教学案例与反思篇一

首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上浮现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，学生对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着大量问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，〞学生只能谈到畏惧，没有再深入下去。而我进一步启发假使你是，你会怎么想时，学生的回复仍旧比较单一。我看“没希望〞了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？〞这两句话的理解上。学生开始“小妹妹，你也爬天都峰？〞

还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬重学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？〞又模仿了一次，并且加进了一点敬重的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，假使你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是〞的形式直接说了出来。

后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会畏惧。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“启发〞了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的透露就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、稳定得还不错。

所以我想，假使我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰的教学反思爬天都峰教学案例与反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我〞对话的深义，体会胜利需相互勉励对于还未经历多少人生的三年级小朋友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，同学对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着大量问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，〞同学只能谈到畏惧，没有再深入下去。而我进一步启发假使你是，你会怎么想时，同学的回复仍旧比较单一。我看“没希望〞了，就自身说了出来，同学似乎也没有真正领会。

最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？〞这两句话的理解上。同学开始“小妹妹，你也爬天都峰？〞

还会错了意，后来，我自身模仿了一下二人的口气，同学才干体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬重同学却未能领会。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？〞又模仿了一次，并且加进了一点敬重的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假使你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是〞的形式直接说了出来。

后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光注意山陡了，山陡理所应当会畏惧。但生就没想到自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身模仿对话的口气，先“启发〞了，没有留给同学自身品味的空间，所以同学就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充沛注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经历来谈，因此主题的透露就显得单薄、惨白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、稳定得还不错。

所以我想，假使我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好。

爬天都峰的教学反思爬天都峰教学案例与反思篇三

《爬天都峰》这篇课文描述了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互勉励，战胜山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的一件事。课文向人们透露了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互勉励，共同进步的道理。

在体会天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。然后让学生对其次段进行屡屡形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！〞体会天都峰的高；透过“挂〞等词体会天都峰的陡。

引导学生充分地朗读“我〞和老爷爷的两次对话，揣摩“我〞和老爷爷各自的内心的繁杂情绪，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿〞、“爬呀爬〞、“最终〞等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我〞和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互勉励和从对方身上吸取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住“我〞爬山时的动作词进行了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿〞。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。〞有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。〞学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。

本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够认真，以后还要多运用一些方法鼓舞孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。

爬天都峰的教学反思爬天都峰教学案例与反思篇四

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互勉励，战胜山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们透露了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互勉励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。

一、创设情景，激趣导入

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟宏大的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热心，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让欣赏这里的风景奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞

二、整体感知，导读体会

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。

三、合作交流，突破重（难）点

语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应当担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组探讨，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分表达，作为老师，我只是提供了这么一个机遇，开启了一扇窗户。

爬天都峰的教学反思爬天都峰教学案例与反思篇五

《爬天都峰》主要是写在相互勉励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。

如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的勉励下，从对方身上吸取到力量和勇气是教学的难点，而课文最终一节爸爸说的话：“都会从别人身上吸取力量〞，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。

１、分角色读对话，

２、思考：为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢？随机理解了“竟然〞一词。

生：由于在爬的过程中他们两相互帮助。

生：由于老爷爷一开始认为自己是爬不上来的，现在爬上来了。

师：你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢？

生：竟然。

师：竟然是什么意思呢？

生：想不到的意思。

师：那小姑娘呢？