分数的意义的教学反思范文

分数的意义的教学反思范文分数的意义的教学反思1

本节课的内容是在三班级已借助直观、操作，初步熟悉了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。

胜利之处：

1.找准同学的最近进展区，关心同学正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让同学举出可以表示什么，同学有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样同学对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。

2.运用类比推理，使同学明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过同学分一分，得到不同的分数，使同学从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。

不足之处：

1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别同学还存在表示的问题。

2.对于分数的表述个别同学有些模糊。

再教设计：

注意同学易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使同学理解分数是表示部分与整体之间的关系。

分数的意义的教学反思2

“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟悉的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

（一）重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课一开头，就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比较，使同学理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。

（二）注意让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

分数的意义的教学反思3

1、关于媒体的使用。教学中，有的是同学操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？

2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。

3、如何让同学能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让同学通过自己的操作，观看、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高同学学习爱好？

4、讲求策略。

消失的问题：

整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让同学明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致同学无法说出“核心”。

求同比较：

主要是两个层面的比较：

①分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？

②分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？

两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。

存异比较：

由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让同学先完成“做一做”，让同学思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。

在这种找不同的比较中，使同学熟悉到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同――从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。

正是由于运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。

5、处理好同学的自主同学，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较多，同学说得少。有的需要同学多说的地方，同学不说，师就自己包办了。

尽快在得到本组同伴的关心、建议后，能有更好的改善。

分数的意义的教学反思4

分数，同学在三班级就曾熟悉过，这一课是在同学已有的基础上进一步熟悉分数。使同学通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。使同学在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培育分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。

五班级同学，不能像一班级同学那样每节课以嬉戏为主，他们需要学会有条理地思索和用清楚精确     的语言表达自己的想法。因此，在本节课的`设计上，我淡化形式，注意实质，没有过多的形式，只采纳了折一折、说一说、画一画的形式，关心同学理解并加以应用。

分数的意义对于同学来说又是一个比较抽象的概念，如何让同学理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的重点问题。我从动手操作入手，让同学通过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的二分之一、四分之一、八分之一等，让同学巩固平均分的概念，体会到分数与平均分的亲密联系，并由此引入例题。再通过让同学观看各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色部分，引导同学运用对分数的初步熟悉进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使同学逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导同学常常性地思索，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了同学对分数、单位“1”的熟悉。

我认为这次的教学设计有几个比较好的地方:一是让同学联系生活实际说分数，有的同学说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。同学说得很形象，很生动，也对这样的活动特别感爱好，只是时间有限，来不及给更多的同学以发挥的时间。二是在同学做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让同学体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中不足的是，上课时考虑到时间关系，我只和同学沟通到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步沟通单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。

本节课最大的圆满是，本课的难点“引导同学自主概括出分数的意义”没有突破。可能由于前后连接不好，给同学的问题太突然，以至于同学无法从前面单个表示分数的意义中总结出。后来想想，其实当同学消失无法回答的时候，可以实行小组争论的方式，让同学发挥共同才智，找到答案。

分数的意义的教学反思5

一、自我评价：

1、反思教学任务的完成状况

本节课通过让同学全面参加举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，同学理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，同学的抽象、概括及实践力量获得了很好的进展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本根据原方案进行，只有在向同学介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备缘由无法正常播放时，我临时调整让同学通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。学问传授效果良好。

2、反思教法状况

教法的胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让同学通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进同学对新学问的内化和建构。

存在的问题是，在教学中我对留给同学动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。

3、反思学法指导工作状况

在本节课中，我在同学思维训练方法指导的比较到位，同学数学迁移力量力量得到了肯定的提高，但对同学的合作学习指导的还不够，同学小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。

二、反思问题

1、反思教学中的不足

本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：

（1）、在时间的支配上过于平均、松散，以至于消失前松后紧和拖堂现象；

（2）、个别学问点同学已经把握并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开争论，占用较多时间；

（3）、老师放手的还不够，在同学进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；

（4）、对同学小组内合作学习指导的不够到位；

（5）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；

（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的

优势进行教学。

2、反思课堂上突发大事及处理状况

在教学分数单位含义后，我发觉同学留意力和学习爱好有所下降，我准时实行了抢答分数的分数单位的方法，调动同学学习爱好和乐观性，使同学留意力又回到课堂教学活动中。

三、课堂重建

1、我的收获和感悟

在本次教学实践中我不仅收获了许多，也悟出了一些道理。在熟悉单位“1”时，同学能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为熟悉单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五班级的同学来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。

2、对不足之处的改进策略

对于本节课不足之处的改进策略及设想，我认为应从以下几点去改进、去思索：

（1）、老师要信任同学，该放手时要放手，对于同学已经把握的学问不要再花过多的时间和精力去强调，把珍贵的教学时间放在教学的重点；

（2）、数学课堂上要尽可能精讲多练；

（3）、老师要丰富自己激励性语言，对于同学好的表现要通过多样的形式去确定同学，鼓舞同学，调动同学学习的乐观性，制造轻松愉悦的学习氛围。

3、对某些教学环节的改进设想

在经受了动手操作、自我制造等活动后，让同学归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计：只给一个分数，如，让同学举例沟通它的含义，之后给同学这样两个分数和让同学再去沟通它们的含义，从而让同学概括出分数的意义，并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。

在熟悉分数单位这个环节还可以这样设计，让同学先阅读课本自学，随后同学沟通自学成果，通过适当的练习准时巩固同学自学效果，从而逐步培育同学自学力量和信念。

分数的意义的教学反思6

课前让同学开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益”。当然开放策略也指同学之间的沟通与探讨的的开放，课时给同学供应沟通与探讨的机会和场所。同学便会畅所欲言，乐观参加学习探究活动。如在同学学会百分号的写法时，我让同学试着写10个百分号，当大部分同学还未写完，就突然攻击让同学停下来，让同学依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。

生1：我写了四个百分号，

生2：我写的百分号的个数占了老师规定的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？

生3：我写了7/10。生4：我110%，在不知不觉中同学既把握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。

分数的意义的教学反思7

六班级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做解释同学就可明白。

对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数”、“整数除以分数”、“分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向同学讲得明白，始终是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实同学真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可临时忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使同学明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是说“÷2”=“×1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数……，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和同学学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让同学做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同同学学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么18÷2/5最终可以表达为18×2/5，而我只是依据题意列出18÷2/5后，让同学回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让同学自己说出18÷2/5=18×2/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。这两道例题是应用题（但在教材支配中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意力放在计算法则的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。

3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，同学已经把握了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据同学状况的反馈，同学把握这一小节的学问是扎实的。

现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为5×3和3×5表达的意义是不一样的，不过，现行