高中数学有效作业问题与提升措施,高中数学论文

高中数学有效作业问题与提升措施,高中数学论文教学有效性问题是一个教育教学界关注的问题，也是一个热门问题。随着国内外有效教学研究的深切进入，人们开场摆脱最初的、整体的、感性的、描绘叙述性的研究，更多地关注影响教学有效性的各个要素的现代的、学科的、实践的、实证性的分析，以便更好地为教学实践服务。本文聚焦于数学作业的有效性问题，运用问卷调查方式方法，从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反应四个方面，对影响数学作业有效性要素进行了深切进入调查和分析，进而讨论了提高数学作业有效性的详细对策。一、数学有效作业的内涵界定作业是教学的一个重要环节，作业的有效性研究是有效教学研究的一个重要组成部分。对于当下普遍存在的学业负担沉重问题，人们往往依靠行政的手段进行形式上、数量上的减负,但在施行经过中出现了新问题---减负即减效,也就是讲，学生作业减少了，但学习成绩也下降了。事实上，减负不仅仅仅是减少作业的数量，减负的本质是增效问题，减负增效是作业有效的核心价值观。所以作业有效主要包括两个方面：一是减少作业数量；二是提高作业质量和效果。从有效教学的视角看，有效作业本质上应该包含有效果、有效益与有效率三个维度。有学者以为，有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目的，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过沟通与互动达成有效果与有效益教学的活动[1].郎红琴对有效作业进行了多维分析，以为老师的有效作业观应着眼于学生的整体和长远发展，设计作业应强调作业的多维主体、多维目的和多维层次[2].宋秋前确立了以学生为本的当代作业观，以为有效作业观是师生对作业效率与效益的自觉意识和追求意向，老师要重视作业对学生的终身发展的效益[3].从学科的视角看，有效作业具有显着的学科性---不同学科的有效作业具有不同的内涵。有效作业是有效教学的有机组成部分，是发生在师生之间的一个动态的、循环的、交互的心理经过，详细包括作业设计、作业完成、作业批改与评价和作业反应四个既互相独立又相互关联的基本环节。作业有效是针对学生在完成作业后的收获而确定的，而不是根据作业结果或作业数量确定的。作业的效果判定主要是根据学生的迁移能力和遗忘规律对教学效果的稳固和加深作用。二、高中数学有效作业现在状况与问题的调查与分析数学作业的有效性不是单一要素决定的，需要综合考察几个方面要素的影响。为了准确了解数学有效作业的现在状况和问题，笔者运用问卷调查法，从作业设计、作业完成、作业批改与评价、作业反应几个方面，对山东省枣庄、潍坊、淄博、滨州四个地市的16所高中的数学作业进行了问卷调查。本次调查共发放学生问卷800份，剔除不合格问卷117份，共得有效问卷583份，回收率为72.88%;发放老师问卷120份，剔除不合格问卷18份，共得有效问卷102份，回收率85%.1.作业设计方面调查结果〔表1〕表示清楚，高中数学老师在设计作业时存在盲目追求知识覆盖率，片面相信强化作用的问题，作业中存在机械重复现象。首先，老师设计作业时考虑的主要因素由高到低依次是知识点的涵盖率〔45.1%〕、题量能否适宜〔37.2%〕、题型能否全面〔11.8%〕、学生的能力和态度〔5.9%〕，讲明老师设计作业经过中，首要考虑的要素是知识的系统性，很少考虑学生学习的认识水平、认知构造、作业能力及作业态度。可见，所调查学校的高中数学老师仍然信奉重复训练，以为学生做的数学题目越多，学生学习数学的成绩就越好，只要多做多练才能学好数学，这种观念上的偏差是当下高中数学教学中题海战术流行的根本原因。其次，学生对数学作业意见从大到小依次是作业数量多〔36.2%〕、作业难度大〔33.3%〕、重复性练习多〔22%〕、其他〔8.6%〕，这从另一方面佐证了高中数学老师在作业设计中存在的上述问题。2.作业完成方面调查结果〔表2〕表示清楚，学生在完成作业经过中存在被动应付作业的现象，没有构成好的学习方式方法，解题缺乏方向性，知识把握不系统。首先，33.8%的学生没有温习直接做作业，近一半的学生温习是为了完成作业，只要17.2%的学生能够在完成作业后进行主动的温习。其次，近一半的学生感觉在解题中不知道解题方式方法，讲明存在比拟普遍的机械模拟现象---问题的表征形式一旦改变，学生就会碰到很大困难，华而不实30.1%的学生不理解知识，18.4%的学生不理解题意，他们都是缺乏对知识的深入理解。最后，73.5%的老师要求学生要按时完成作业，只要不到三成的老师要求学生考虑解题的方式方法，这使得学生缺乏反思知识的动力，从某种程度上助长了学生应付作业的现象。3.作业批改与评价方面调查结果〔表3、表4〕表示清楚，作业批改与评价中存在较多的形式主义和低效现象，并没有充分发挥应有的师生之间的纽带作用。首先，大部分〔67.9%〕的老师采取自个批改作业的方式，少部分〔28.3%〕老师采取合作学习方式，让学习小组组长负责批改作业，讲明老师在通过作业了解学生把握知识情况的同时，更重视对学生的管理---学生有没有按时完成作业。其次，分别有29.7%和47.5%的老师只在作业上打〔〕或给出等级性评价，能够针对学生的问题给鼓励性评语或改正提示的老师总计不到两成，这讲明作业批改与评价往往流于形式，无法实现对学生的个性化帮助。最后，尽管有六成的学生对老师的作业批改与评价感到满意，但仅有18.9%的学生能够从老师的作业批改中获益，而且有近四成的学生表示不满意或没有收获，这从另一方面佐证了老师的作业批改与评价具有鉴定性、管理性，缺少鼓励性、发展性，强调的是学生有没有做，而不是怎样减少和避免错误，怎样做得更好。由此可见，大部分数学老师对作业的批改和评价存在低效现象。4.作业反应方面调查结果〔表5〕表示清楚，师生固然都非常重视作业的情况，但缺乏有效的反应措施，无法使作业中的问题，十分是普遍性的错误转化成最有价值的教学资源。首先，九成多的学生固然很关心老师对自个作业的批改和评价，但在处理方式上却没有落实到位。华而不实，21.5%的学生只关心对错或等级、32.5%学生在作业上再重做、20.4%的学生建立了专门的错题本、22.1%的学生反思出错的原因。其次，70.5%的老师处理学生作业中错误的主要方式是系统讲解，即再重复一次上一节课的重点内容，缺乏深切进入的错因分析和个性化的学习指导，更没有为学生提供有针对性的方式方法指导。最后，老师在对待作业中错误的要求上存在显着差异---39.2%的老师要求学生在作业后面重做、24.5%的老师要求学生自个想一想、21.6%的老师没有任何明确