初中语文-答谢中书书教学设计学情分析教材分析课后反思

《答谢中书书》导学案主备：审核：汶城中学八年级语文组【学习目标】1.积累文言词汇，背诵并默写课文。2.把握课文的修辞手法和感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。3.培养学生热爱大自然的美好情操。学习重难点：重点：体会文章的意境美，.品味文章的语言特点。难点：把握作者的情感答谢中书书陶弘景山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。预习案课前预习，对文学常识做好圈画；正确朗读文章。1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2、文学常识（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文字家。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为”又‘山中宰相’”。（《南史·陶弘景传》）（2）谢中书,即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。（3）康乐,即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。因为性情狂傲，与朝廷发生矛盾。入宋，曾任永嘉郡守，侍中，临川内史等职。后受劾谪徙广州。公元433年，因人告其谋反，被处死，葬于今江西省万载县。3.预习检测解释下列词语

（1）川：（6）沉鳞：（2）四时：（7）欲界：（3）歇：（8）康乐：

（4）夕日：（9）与：（5）颓：（10）奇：探究案问题一：文章写了什么？活动一：熟读课文，感悟诗文内容⑴山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句

⑵作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句⑶、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？

⑷、陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就？（引原句）

问题二：山水美景，陶弘景是通过什么方式写出来的？活动二：竞读课文，读出文章所体现出来的美。问题三：你从这篇文章中读到了哪些感情？活动三：假如你就是当时的陶弘景，你会对同代人或者后人怎么解释呢？检测案1.基础检测（1）洛阳布衣申屠敦有汉鼎一，得于长安深川之下。（《申屠献鼎》）川：（2）自康乐以来自自三峡七百里中自（3）未复有能与其奇者注音释义相与步于中庭注音释义念无与为乐者注音释义（4）夕日欲颓，沉鳞竞跃。句中修辞有2.主旨把握，选择正确答案下列对本文的说法错误的一项是（）A.本文是陶弘景回复给谢中书的一封信，是一篇描绘山水的优秀诗文，具有极为积极进步的政治意义。B.文章以感慨开端，又以感慨收束，前后照应，结构严谨。C.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”句中“歇”“颓”拟人，赋予事物以人的情感和行为，激发人的想象，充满生命气息；“鳞”字用借代避俗，增加了语言表现力，文学色彩浓厚。D.文章抓住景物的灵魂，即景物的生机勃勃，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受。请以诗的格式默写原文，并把文章结构、相关知识点整理在此。学情分析1.学生已经知道的：初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。（1）字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。（2）语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。2.学生想知道的：感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师可以设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳概括。3.学生能自己解决的：字词，语句的基本赏析4.对学困生的认识：掌握重点字词的解释。

效果分析在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课堂情境之中，使学生主动、自觉、愉快、地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头，这是上好一节课的基础。创造新颖、独特的导入方法，开启学生思维的门扉。身边的事情导入，带着问题读文章，可以使学生很快地排除外界及内心因素的干扰而进入教学内容，要变“教教材”为“用教材”，推动每一个学生终身语文素养的全面提高。首先学生在学习态度上大大改善，并且对朗读产生了浓厚的兴趣。联系背景知识，对其他文化的学习也起到了促进的作用。在课堂上，同学们也充分发挥了学习语文的积极性。同时也使学生的情感发展得到满足，艺术视野不断开阔，表现技能不断提高，使学习得到显著提高。其次是教师的教学观念、教学方法也得到了一定的转变和改进。由此也整合了学生的审美意识、人文意识，使他们在课堂上感受到了美的环境和形式，感受到了学习的愉悦。《答谢中书书》教材分析

本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。【学习目标】

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

重点：教学目标1、2

难点：教学目标3

评测练习1.基础检测（1）洛阳布衣申屠敦有汉鼎一，得于长安深川之下。（《申屠献鼎》）川：（2）自康乐以来自自三峡七百里中自（3）未复有能与其奇者注音释义相与步于中庭注音释义念无与为乐者注音释义（4）夕日欲颓，沉鳞竞跃。句中修辞有2.主旨把握，选择正确答案下列对本文的说法错误的一项是（）A.本文是陶弘景回复给谢中书的一封信，是一篇描绘山水的优秀诗文，具有极为积极进步的政治意义。B.文章以感慨开端，又以感慨收束，前后照应，结构严谨。C.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”句中“歇”“颓”拟人，赋予事物以人的情感和行为，激发人的想象，充满生命气息；“鳞”字用借代避俗，增加了语言表现力，文学色彩浓厚。D.文章抓住景物的灵魂，即景物的生机勃勃，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受。《答谢中书书》课后反思《答谢中书书》是陶弘景写给谢征的一封回信,是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时,兼顾了晨昏,山川草木,飞禽走兽,抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里,片言可役百意。完成本课教学后,,我觉得以下几方面实施得还可以:1、从读题开始,让学生读出疑问,引起他们的兴趣和思考.。2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。3、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?有些学生就说了,这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢？同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。4、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术。所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我利用板书进行教学。这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。3、上课缺乏高潮。一堂好的课一定会出现高潮。4、对学生回答的问题的评价过于单调。。课标分析1.《语文课程标准》指出：要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……背诵优秀诗文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”2..《答谢中书书》这篇