从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计课程名称《从百草园到三味书屋》课时1课时学段学科初中语文教材版本人教版语文七年级上册作者龙明燕学校茶园镇初级中学一、教学目标一、知识与技能1.体味学生对大自然的热爱，对快乐自由生活的向往之情；2.体味作者描写三味书屋生活时对先生复杂的思想感情。二、过程与方法1.让学生边读边想，读出课文的情感； 2.让学生逐段分析、交流，体会作者的儿童生活情境。三、情感态度价值观1.了解鲁迅其人及其主要作品；2.了解作者百草园生活与三味书屋生活的基本内容和特征。二、教学重难点教学重点：学习课文中的景物描写和心理描写。

教学难点:对比手法的运用。三、学情分析学生刚升入初中，学习的主动性、合作探究意识不强，但文中的童年趣事很容易引起他们的共鸣。这是他们在初中阶段学习的第一篇课文，对于经典散文的品读缺乏有效的方法，教师应在课堂中进行指导阅读，重点培养学生自主阅读、个性化阅读的能力。以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性与积极性，让学生的语文素养在感悟中形成，思维品质在探究中提升。

四、教学方法对比阅读法、小组讨论法、合作探究法五、教学过程情境导入（投影2）1.请一位同学起来有感情的朗读一遍？2.这话是谁说的？能解释一下吗？（投影3─5）鲁迅简介（学生回答，教师补充）：鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。教师阐释《朝花夕拾》和“三味书屋”。从百草园到三味书屋中，我们将与鲁迅先生一起重温百草园的童趣生活，倾听长妈妈讲美女蛇的故事，感受作者离开百草园的轻声喟叹。走进三味书屋，最初有些无奈，但是很快会发现，这书斋里也同样充满乐趣……。引入课题：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积，以便学生发挥填写）

1.问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

2.让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

3.学生写的词语所代表的和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

自主预习（投影8）1.给下列蓝色字注音，朗读并选两词造句。确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛宿儒渊博鼎沸珊瑚锡箔倜傥脑髓蝉蜕攒盔甲东方朔敛合作探究1（投影9）1.语音范读课文，划分段落第一部分（第一自然段至第九自然段）：主要写百草园的乐趣无穷；第二部分（第十自然段至末段）：主要写三味书屋的枯燥无味。2.本文以什么顺序来写的？合作探究2百草园生活（投影10─18）一、学生齐读第一部分，并思考下列问题：1.作者为什么喜欢百草园？从文中找出相关语句回答。2.为什么百草园是我的乐园？3.百草园中有哪些景物？4.作者是如何写景的？5.春夏秋的百草园乐趣无穷，那么冬天的百草园呢？二、解读第二自然段，它主要写了什么？写了美丽的百草园，从四个方面：①色：碧绿、紫红（绚丽多彩）；②音：长吟、低唱、弹琴（悦耳动听）；③状：光滑、高大、肥胖、伏、轻捷……（活灵活现）；④味：又酸又甜（味道鲜美）三、分析文章是如何突出百草园神秘的特点的？①由何首乌联想成仙；②由赤练蛇联想到美女蛇；③由捕鸟联想到闰土的父亲。突出它的丰富多彩。四、第一部分应用了哪些修辞方法？比喻句：“木莲有莲房一般的果实。”表现出水莲果实形状的特点。“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒的小球。”表现出覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油岭在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣叫声的悦耳。作者又是怎样写百草园的诱人的呢？阅读第七段，思考下列问题：1.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。2.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫露支撒系牵看拉罩九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。合作探究3课文分析（投影19─20）1.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？不矛盾。“确凿只是一些野草”这是承认的看法，加上“似乎”表达的是“我”这个儿童的看法，是对成人看法的一种否定。它与其后的“但”字相呼应。2.作者根据景物的特点和人观察的规律，用了两个“不必说”和一个“单是”。连词的作用是什么？它和下文的关系是什么？把诸多的景物连在一起，将“春、夏、秋”三季中百草园的各种动、植物都描绘下来。先写整体的绚丽多彩，后写“泥墙根一带的无限趣味”。每个层次条理顺序也很讲究。3.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。4.“我”为何留恋百草园的生活？自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。合作探究4（投影21）学生齐读第九段，并思考在全文中起什么作用？结构上的作用：承上启下的过渡作用。表情达意的作用：第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。合作探究5（投影22─25）三味书屋的生活（10─尾）学生齐读，并思考以下问题：1.三味书屋的环境如何？试用自己的话有层次的描述出来。2.本文作者选取了三味书屋生活中的哪几个片断，真实再现了三味书屋怎样的生活？3.三味书屋的先生是怎样的一位老师，鲁迅对老师及三味书屋生活的态度如何？4.鲁迅的童年学习生活与你的小学时期甚至现在的学习生活有何相似之处吗？5.你怎样看待三味书屋的生活和老师？合作探究6（投影26─28）总结“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是的关系？表现了作者怎样的思想感情？（1）种生活、两个天地、鲜明对比，一个表现儿童的广泛生活乐趣，一个表现了儿童对它的厌恶。（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。（3）通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。课堂小结（投影29）1.根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？2.文章哪几段文字写百草园？哪几段文章写三味书屋？3.百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？4.文章的中心意思是什么？5.第九段在全文中起什么作用？课外迁移(投影30)1.仿写：不必说……；也不必说……。单是……，就………。2.以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。板书设计 从百草园到三味书屋景物：美好

百草园

故事：神奇：（插叙）

→热爱自由的童年生活（我的乐园）

捕鸟：有趣

相↓对

比↓照

环境：封闭

三味书屋

→不满束缚的封建教育（我的苦地）

先生：迂腐教学反思《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年生活的一篇散文，选自散文集《朝花夕拾》。教完这一课后，我及时进行了反思：这节课中，我采用了板块式教学模式，尝试让学生在课内进行探究性学习，让学生充分体会自主、合作探究阅读的乐趣。在整体感知的基础上，单刀直入，直