2023年-初三化学教学反思-11

第页2023初三化学教学反思初三化学教学反思

身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的初三化学教学反思，欢送阅读与保藏。

初三化学教学反思1

?质量守恒定律?是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程提倡从学生和社会开展的须要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它说明一些简洁的试验事实。〞更重要的是培育学生应用试验的方法来定量探讨问题、分析问题的实力。这也是化学教记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次时机，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反响的生成物的名称写错了。

接下来我接着引导他们，从这个化学反响的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反响物和生成物以及反响的条件，我刚好鼓励：“对！大家说的很对，这个反响式告知了我们一个化学反响以及反响物、反响条件和生成物。〞

“能！〞学生答复的很主动。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。

学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的缺乏的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，老师给你们打算了一组试验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。〞

学生动手做试验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。

最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是因为产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反响的微观实质上看，化学反响就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生改变，所以我们也可以确定化学反响前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好，他们干脆证明白化学反响前后，反响物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容——质量守恒定律。〞

板书质量守恒定律的定义。

“通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也觉察了自己的缺乏，在今后的学习中信任大家会做的更好。〞

现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章

初三化学教学反思2

老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把学生讲烦不罢休〞，“不把学生讲睡不罢休〞！司空见惯，并非骇人听闻！甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，学生竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，学生这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服？老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏和抵抗。

自主、合作、探究学习方式如何实施？全国各地，都有了很好的探究。洋思“先学后教，当堂训练〞，杜郎口“提纲引领、自学展示〞，西峡“三疑三探，运用拓展〞，张熊飞“诱思探究、流程三段〞等，都是表达新课改精神的很好的探究。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也出现了一些偏差和问题，导致效果不志向，这些主要问题有：

一、质量意识偏差。

没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教化，挂羊头卖狗肉。

比方就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有相识到合作学习同时对培育学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是主动进取，不是主动想方设法如何发挥合作学习的优势感化教化转变学生，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧接着被边缘化。

二、责任心不强。

责任心是一个老师教好学的最重要的根本条件。责任心不强，课改成为把戏，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。

三、没有表达学生主体地位。

老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，遗忘学生才是课堂的真正主子，要教会学生走路，要让位讲堂与学生，而非一味的老师在堂上表演走路。

四、不能反思。

教学效果不好，不自我反思，反而埋怨学生“没有协作好〞，奇谈怪论！学生协作什么？莫非课堂教学是演戏？如此舍本逐末，不是学生协作老师，而是老师效劳学生。

初三化学教学反思3

如何渗透新课程提倡的以科学探究为主的多样化的学习方式？为了每位学生的开展，自如地进行初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。

1、提出问题。

首先向同学们提出：如何在试验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中全部能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中试验室制取二氧化碳气体的方法是否是的方法。要求同学们写出试验方案、试验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参加其中，分工合作，用家中的小试验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组〞进行展示。

2、试验探究。

周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与沟通，上课前要求各“科学小组〞先把设计的试验方案先交上来。

上课起先后，各小组起先展示其制取二氧化碳气体的试验装置，并进行试验，一边试验一边陈述探究的过程。小组试验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，试验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反响容器却用医用吊瓶、各种各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。试验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的试验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的枯燥剂等成了同学们试验用的药品，他们的试验橱更是哪个国家试验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂美丽亮。

4、反思与评价。当一个“科学小组〞展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最终由老师对整个活动进行总结、反思，包括学问技能、过程方法和看法情感的总体评价。

虽然，“初中化学探究学习〞在现行初中化学教材这棵“老树〞中“开出了新花〞，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时觉察了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在起先学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维实力。

②学生学习化学的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担忧全因素如何限制。

③学生对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践探讨，“初中化学探究学习〞会取得更佳的教学效果。

初三化学教学反思4

随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1、新教材变更了传统的编排模式。在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。

2、教材中学问阐述太简略。纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据?课程标准?的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。

新的?九年级化学课程标准?为化学教学树立了新理念，提出了新要求。通过几个月的化学培训，我有很多体会和反思：

先说说我对化学新教材的相识。新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变。新教材将科学探究作为化学教学的重要内容，表达了以学生开展为本的理念，促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供给了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性。化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创立性教学和学生自主学习。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合。新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。

初三化学教学反思5

历届学生对于?酸碱盐?学问局部的学习，都显得比拟困难；每一次上完这局部，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完?碱的化学性质?，根据教材的设计思路，第一局部先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反响试验，然后总结出碱与局部非金属氧化物CO2、SO2、SO3，局部盐，酸的反响状况；其次局部学习复分解反响的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反响，学生在下册第六章中再具体学习复分解反响发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反响，后者却能够发生反响；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反响。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反响方程式，然后以此引出什么是复分解反响，并初略讲解复分解反响发生的条件；接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预料推断反响是否能够发生，再通过试验验证，完成了这局部学问的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反响，推断其是否可以发生。

通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业状况来看，一班的学生觉得这样的方式比拟简单接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节?中和反响及其应用?之后，就具体学习复分解反响的概念以及发生的条件，我的理由是：

一、适度调整优化教科书中的素材，是创立性的运用教材的关键。

教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了老师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。根本反响类型，已经接触了分解反响和化合反响。那么，中和反响应当属于那一类呢？假设不刚好加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反响的时候不得不提到复分解反响。氧化物、酸、碱、盐之间的反响大多又是复分解反响，因此，学习了中和反响之后，就有必要理解这种反响形式。

二、试验可以推出结论，也可以验证结论。

鲁教版的特色之一，就是用化学试验让学生得出相关结论。酸的化学性质局部，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反响得出结论，这里除了与Mg的反响外，都是复分解反响；而碱的学习方式也大致相同。假设在中和反响完成之后，学习了复分解反响，学生在驾驭了这种反响形式的特点以及发生的条件的根底上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。

三、要深刻领悟课程标准的要求。

在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，相识酸碱的腐蚀性〞。假设只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。

四、这样调整是提高学生进一步学习实力的须要。

从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教化的学生普及一些最根底的学问，以及获得化学学问的根本方法——试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这局部的比重远远超过三分之一。为此，假设不加强系统性学问的训练，是不利于学生的后续学习的。

初三化学教学反思6

这个月进行了初三教学质量调查，我带的两个班都考的很差，平均分都不及格。说实话，打击很大，但从中也能觉察许多问题，在此做个反思。

首先，两个班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人数太多。这次考试的题目比拟敏捷，要求学生在巩固驾驭学问的`同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大局部学生对识记性的学问驾驭的很差，简洁的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明学生课后的记忆工作没有到位。这点责任在我，作为一个新老师，我缺乏阅历，对学生过于放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有仔细去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明，除少数人之外大局部学生的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩办手段，硬性逼他们记忆。

其次，两个班的女生考试状况令我很惊讶，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。刚起先学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容，对于细心的女生来说，不应当出现这种状况。通过事后视察觉察，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留意提高这局部人的上课效率，上课多提问，激发他们的思维。

最终，因为两个班学生上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的学生上课纪律易管，因此可以多设计些学生探讨和情境教学。二班的学生上课比拟随意，往往绽开探讨后局部学生会把探讨变成闲聊，场面很难限制。在以后的教学中，一班多运用启发式教学，而二班多运用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数学生过于随意，因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂气氛才能顺当进行教学。我必需树立起老师威信，好好设计化学课，提高化学课的质量。

在教学过程中，我与学生的关系过于亲近，以至于一些不知分寸的学生在课上也喜笑颜开。这些问题我以后都会留意，争取在期中考时，两个班的成果能有所进步！

初三化学教学反思7

全日制义务教化化学课程标准?〔以下简称?化学课标?〕提出了六个方面的根本理念。这些根本理念主要表达在化学教化目标的改变，由原来过多地关注根底学问和根本技能转变为在获得根底学问和根本技能的同时更加关注学生的开展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本〞的教化观念

初中化学课程一方面供给给学生将来开展所须要的根底的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的实力；另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会开展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本〞，逐步建立起“民主、同等、对话〞的新型师生关系。“对话〞不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活须要和学生进一步开展须要的内容，应当摈弃那些脱离实际、味同嚼蜡的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演〞的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。但凡学生能觉察的学问，老师就不能包办代替；但凡学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。

二、变更学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主子有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是?化学课标?提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假设分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮助。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面开展?化学课标?中指出：“为每一个学生的开展供给多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生

学会反思和自我评价。〞在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？〞“通过本节课学习，你有什么收获？〞等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能〞、“过程与方法〞和“情感看法与价值观〞。除了最根本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的新奇心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、主动性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。化学素养是公民文化素养的重要组成局部。让我们仔细学习?化学课标?，深刻领悟?化学课标?中的教学根本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量

初三化学教学反思8

氧原子构成。

⑥每个氧分子是由2个氧原子构成的。

⑦每个氢分子是由2个氢原子构成的。

⑧反响物是水，生成物是氢气和氧气，反响须要的条件是通电。

⑨2分子水在通电条件下反响生成2分子氢气和1分子氧气。

⑩电解时产生的氢气体积是氧气体积的2倍。

二、通过分析比拟五个化学反响中哪一个最相宜在潜艇里制氧气。

通电

①加热高锰酸钾2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑

②电解水2H2O====2H2↑+O2↑

③在常温下使过氧化钠〔Na2O2〕与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑

MnO2

④加热氧化汞2HgO====2Hg+O2↑

⑤过氧化氢在二氧化锰催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑

学生发表看法：

学生1：选取电解水。潜艇是在大海里航行，水资源广泛，潜艇里又可以发电。

学生2：选取过氧化氢在二氧化锰催化下分解。生成物为固体和液体，简单分别。

学生3：选取在常温下使过氧化钠〔Na2O2〕与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气，利用了人体呼出的二氧化碳，循环再用，保护环境。

没有学生选择加热高锰酸钾和加热氧化汞制取氧气。这也许学生其缘由。

学生探讨、分析，气氛热情，分析细致，有独特的见解，收到较好的效果。

最终从条件、药品、环保等多角度进行比拟，选出合理答案：最相宜在潜艇里制氧气的方法是常温下使过氧化钠〔Na2O2〕与二氧化碳反响生成碳酸钠和氧气。与其它方法相比，该方法的优点：常温下能进行反响，且利用人体呼出的二氧化碳作反响物。

初三化学教学反思9

化学中考分数只有50分，所以一些学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最终一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际动身，注意学生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最终阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位老师指正：〔1〕扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良〞，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去爱好。

抓根本技能，要抓好化学用语的运用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进行视察和探讨的过程和乐趣，切实提高学生的试验实力。

〔2〕重视获得学问的过程和科学探究实力的培育。

要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、觉察问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析〞。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的思维方法。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。

〔3〕亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与实力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。

〔4〕深化课堂教学改革，钻研教学大纲〔化学课程标准〕。

根底教化课程改革是教化战线一件特别重要的工作，老师们都已起先探讨新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标〞的要求。

〔5〕加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，就可以获得较高得分数。

总之，从实际动身，总结阅历，吸取教训。全面实施素养教化，面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最终取得高的升学率及较好的优秀率。

一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课备课是老师课前所作的打算工作。教学是一种有目的、有安排的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前老师〔尤其对新老师而言〕必需做好充分的打算。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进行分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。

在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两局部。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有根底；因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采纳了相同的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习主动性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。

经过反思，我在其次年的教学中加以改良，备课环节更注意“备学生〞。我觉察我们的学生缺乏主动思索问题的实力，更缺少觉察问题、提出问题的实力，他们更多的是寄希望于老师干脆的讲解。这一点与正在实施的“二期课改〞中对学生实力培育目标是南辕北辙的。要让学生能觉察问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与答复下列问题的时机也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金〞。

二、虚心学习、加强同事间的合作两年初三教学能取得这样的成果，离不开与同事间的合作、特殊是带教老师的悉心指导。新老师接受新信息、应用现代教化技术的实力可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。假设在教学活动只没有一位“指路人〞，我想我会在“黑暗〞中摸索更长的时间、要多走许多弯路。

我的带教老师——刘荣权老师——从带教我的第一天起，就毫无保存的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘老师更是不断地为我提出很多建设性的看法和建议。特殊是在“二期课改〞背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常出现“新老师、老教法〞的局面。因此，刘老师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进行了重新设计和筹划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进行的“二期课改〞有了新的相识。

初三化学教学反思10

有一种差生，纯粹是因为他没有实力集中精神来理解一个完整的问题，或者说，要求他自主地持续10分钟关注一个问题，是一件非常困难的事。这种差生还有一个明显的特点，那就是他缺少主动自我订正的实力，他没有订正自己在学习上所出现的各种错误的动机，错了就错了，好象和他无关一样。

这个同学的学习实力、接受实力其实都很好，但学习非常被动。当我教会了他如何利用化学方程式进行简洁计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦。当他每做完一步后，他总是要问你下一步如何做，总是不愿自己通过仿照刚刚做过的那道题来解决现在的问题。假设你不在看着他，他就不情愿做下去。

今日评讲第一次月考试卷，我觉察，一般班的评讲效果很差，特殊是九班。我早就料到许多中下生无心听评讲，所以非常留意提问，几乎每一题都做了提问，缺憾的是，还是觉察许多人站起来后都不知道要答复第几题。或许应当削减评讲的题量，更多地进行个别辅导，并让考得好的学生参与对学生的辅导，在课堂上帮他们订正。另外，应当多出一分与试卷相关的练习，加强对中下生根底学问的强化。

中考化学对有效数字的考核经常表现在对量筒、托盘天平的运用上。在一起先介绍量筒的运用时，就应当把有效数字结合起来，进行练习训练。

不明白↑、↓的含义和运用，制二氧化碳的反响是，生成物不要写成碳酸，而应当写成水和二氧化碳。留意引导学生与实际反响相联系。反响物中不须运用这些箭头，这些箭头只能用大生成物中。

要会用正化合价原子与负化合价原子会相结合的规律来推导产物。会区分反响类型。

点燃：一般有氧气参与。

高温：涉及C和煅烧石灰石。

初三〔1〕的课堂实在太噪了，但我觉察，记他们朗读课文竟然会起到肯定作用。这时候不想读书的人会考虑睡觉，一些人会跟着读，虽然他们并不知所读的是什么意思。

我觉察，人在课堂，而心不在课堂的学生为数不少，如何使这些驾驭一点最为根本的学问呢？究竟什么样的课堂支配才能使他们学到一点点东西？4班有一个学生，你叫他阅读一段文字，他死都不看，你问他为什么不看，他又说他正在看，你捂住书本，问他最简洁的问题，如什么是物理改变？或请举一个化学改变的例子来，他肯定说不会。“不会〞这两个字就是全部这一类学生的通常答案，他就总是毫不犹豫说“不会〞。这种答案从你起先上他的第一节课起先就是这样。所以这根本就不是说根底不好之故，这完全象是一种“习惯性学习放弃〞。真不知东西才能触动他们的神经，使他们意识到要学点东西。他们全部的爱好和留意力都放在哪里呢？

初三化学教学反思11

初三化学教学立刻就要进入化学用语局部，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的根底，所以初中阶段化学用语的学习那么显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特殊留意方式、方法等，以便学生能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好根底。

在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：

一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名〞与“实〞结合。

化学用语是代表物质的组成、结构和改变的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义那么是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反响发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

二是要分散难点，合理支配。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，那么可让学生感觉不难。所以在讲绪言课起先就把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号接连出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易驾驭了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

三是加强练习，到达写、读、用三会。

运用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生到达会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成果，对于他们的进步要赐予刚好的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习爱好，增加学好化学的信念，切忌起先就做难度很大的练习，这样只会增高校习难度，影响学生学习的主动性。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地驾驭好所学化学用语，同时又开展了他们的记忆实力和抽象思维实力，为今后的学习打下扎实的根底。

初三化学教学反思12

在进行“物质的改变与性质〞教学时，学生对一种改变是“物理改变〞还是“化学改变〞简单区分，对一种性质是“物理性质〞还是“化学性质〞也简单区分；但是对一种描述究竟是“改变〞还是“性质〞却不简单区分。老师在多年的教学实践中，总结出了简洁易行的“改变〞和“性质〞的区分教学法。

老师这样给学生举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说：“这架飞机能飞。〞这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种实力，但飞机实际并没有起飞；同学们，看天上一架飞机在飞，还有一架飞机飞走了，这就是一种物理改变，表示“正在发生着〞或“已经发生了〞。

然后老师给学生归结：“性质〞指的是物质具有的一种实力，能发生但是未发生，常用“能、会、易、可以、简单〞等字眼表示；“改变〞指的是“正在或已经发生〞的一个过程，两者是有根本区分的。

经过这样讲解以后，学生比拟简单区分“改变〞和“性质〞了，然后老师再精选相应的习题进行练习稳固。比方，老师可以出关于木炭的习题训练学生：①木炭是灰黑色的多孔性固体；②木炭能燃烧；③木炭被粉碎；④取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。上述描述，属于物理性质的是；属于化学性质的是；属于物理改变的是；属于化学改变的是。从答题状况看，学生驾驭还是很不错的。

初三化学教学反思13

4月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

一、胜利之处：

这节课我打算的比拟充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深化的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注意了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的学习主动性，我找了一些学生感爱好的问题：如鱼鳔的探究问题。

在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结学问，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育学生分析问题、解决问题的实力。在教学过程中我注意了落实，在落实过程中，真正做老师导、学生学，并且留意倾听学生的不同看法，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。

二、缺乏之处：

在这节课中，总结出来有“两板〞。第一板，在教学过程中运用小黑板“板〞。在以后教学过程中，应当敏捷一点，在设计过程中应当给学生留出活动的“天地〞。正象赵老师所说的学生是喜爱战的。不要怕学生答复不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高实力。其次“板〞教态板，缺乏激情，没有真正调动起学生的主动性，课堂上学生的学习气氛不够热情。

总之，通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了很多。多谢赵老师给了我这一次熬炼的时机。

初三化学教学反思14

溶解度概念始终是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初中学连接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了中学，又有对溶解度的干脆计算，所以许多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。

如“溶解度〞概念不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，假设将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要到达饱和状态;其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

本节课以“影响物质溶解性的因素〞为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有特性、有创意的欢乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动供给了很多时机和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

由于教学任务重支配的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上老师的思路，答复下列问题事实而非。

今后上课时要多关注学生的表现，刚好对学生赐予评价，激发他们的学习爱好，使他们跟上老师的思路，当然也要注意学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。

初三化学教学反思15

应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢？经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思

新课程外表上难度降低了，可是对老师来说，事实上是变难了，对老师的要求更高了。老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，学生为主体〞为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待学生的根本看法。老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生构成终身学习的意识和本领。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。老师要实行有效措施唤起学生的主体意识，要让学生进取参加教学活动的决策。教什么，怎样教，让学生充分发表看法，要活泼课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂气氛。

二、教学方法上的反思

在教学方法上，老师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法〞，初中化学教学要异样注意学法指导，依据新教材的特点，学生情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育学生学习爱好，提