听力理解研究及其在听力训练中的运用,心理语言学论文

听力理解研究及其在听力训练中的运用,心理语言学论文首先,我们应该搞清楚什么是听力理解。克拉克指出,听力理解能够有两种解释。对听力理解的狭义理解是译释众多的语音的代表的实体意义,并通过这些译释来领会讲话人的意图。这种从句子构造上来理讲解评说话人所表示出的信息的经过叫作译义经过,对听力理解的广义理解是大脑进一步利用译释的经过,叫作运用经过。本文主要想讨论前者,即译义经过。很显然,听者的直接目的是找出他们所听到的句子内容的内在含义,从句子的表层构造来译释期含义,需要经过四个步骤:。1)听者首先要接收原句,所谓原句也就是一连串的语音信号,听者接收这一连串的语音信号,而不管这些语音信号所代表的意义。2)该声音信号能暂时记忆在听者的大脑中,即所谓的短期记忆之中。这些声音信号包含了语音的基本因素,如因素、重音、语调,节拍等等。3)词汇意义或词汇查询。听者往往会将所接收到的声音信号与自个的大脑词典中的词汇挂上钩;进而明白讲话者发出的声音的意义。词汇查询的经过进行的非常快,其速度和难易度与两个因素有关,即频率因素和时间远近因素。频率是批发一个单词在一种语言中出现的次数,而时间远近是指听者最后一次听到这个单词离如今有多长的时间。区别这两个因素是非常重要的。心理语言学家fo斯曾做过一个名叫音素监测的试验,该实验表示清楚,一个单词出现的频率越高,听者的大脑查询起来就越快,就越容易理解;一个单词出现的时间间隔越短,听者理解这一单词所需的时间也就越短。4)辨别最直接的句子构成成分。一旦听者分辨体认出一段话的基本译义,他们就会从记忆中抹去临时储存的声音信号,只留住最重要的信息。这样,那些最基本的信息转化为长口钥记忆,而那些无关紧要的词就会被忘掉。句法构造分析法。使用句法构造分析法时,听者会充分利用句子的外表构造的语法或句法特征来分辨体认句子成分,进而发现句子的基本含义。例如,听者经常分辨体认句子成分的经过中利用一些功能词。当他们听到如aanthesomeany等虚词时.他们马上会意识到接下来必定是名词或名词短语。而当他们听到介词时,就敢肯定下面一定是介词短语。他们还能够借助于词缀来确定词必性。语义分析法。与以上的方式方法不同,使用语义分析法时,听者首先力图通过某些实意动词对讲话者的意图作些假设,然后再找虚词来验证这些假设。从实意词中推理出句法联络或许对听者来讲并不难,但这要求听者对于前面的内容和上下文都有清楚地理解,这还要求听者运用自个所具备的常识。另外.对讲话人的话所作的假设还必须以现实原则和协作原则为基础。另外,听者还必须参考某些有利于他们进行假设的其它知识。根据现实原则,听者要以在头脑中对某个场景有个详细模型,这个模型可能是田园景象或是谋杀场面。可以能是一系列将要发生的动作,或是一道数学题等等。所有这些都有助于听者排除模棱两可的判定,补上错听的词;所有这些还有助于听者避免不正确的解释。听者还能够相信讲话人的话是真的,而且还在提供足够的相关信息。这种协作原则所带来的结果是有很大的意义,由于这些假设有助于听者理讲解评说话者的意图。在这个经过中还可能会用到其它方式方法:如听者可能借助上下文来分析详细情况,由于他们知道讲话者所讲的一定和正在进行的事情有关;又如他们还能够利用其词序方面的知识,由于句子中的词和从句具有很大的一致性;他们还能够利用其语义学方面的知识,例如,叙述事情通常是以其发生的先后为顺序的。这两种方式方法各有利弊。句法构造分析法借助于虚词,但虚词在白话中分辨体认起来较困难,虚词离开了上下文就没有什么意义了。而语义分析法借助实意动词,以及其在上下文所表示出的意义和事实。赞成句法构造的语言学家以为只要当我们搞清了句子构造时,上下文才能联络起来;而语义学家则以为应该运用上下文来帮助分析句子构造。所以,听音不是一个简单地接收声音信号的经过,而是听者能用已累积的知识对所听到的内容进行主动分析的心理经过,也就是讲听者要依靠句子中种种语言制约来合成单词(例如语音语调和词性等),并且分析这些单词与已经熟练把握的词能否一致,以最终断定所听到的词的词意。各种语音制约还能帮助听者去揣测一些听不清楚的词语。二、听力理解研究的意义那么,这些研究运用到教学上到底有什么意义呢?这主要牵涉到听力教学中的三个阶段,即听力材料的选择、听音前的准备阶段和听音阶段。听力材料的选择。长期的教学经历体验表示清楚,在听力训练的初级阶段,老师应该选用半真实性的材料。材料是指有所加工的白话语言,但其节拍和发音力求自然,对学生来讲,纯真实性材料可能会有些难度,一方面,纯真实性材料没有等级区分,比拟难,因此只适用于高水平的学生;另一方面,在不面对讲话者的情况下,即便是以这种语言为母语的人也很难辨别那些难度相当大的方言,还有那些常有的吞音情形。所以,老师应根据学生的实际水平,还有在训练中发现的难点来把纯真实的材料改编为增真实的材料,而且老师还应帮助学生搞清楚对话的特定场景以及文化背景,在进行听力训练时,选用课文中的片段作材料效果会更好,由于大段大段的白话在日常生活中出现的时机并不多,而与之相应的那种短期记忆也有其局限性,因此不利于提高听力能力,但有些适于阅读的课文听起来又会出人意料地难,由于白话与书面语有很多不同之处,比方,被动语态在书面语中运用很广泛,而在白话中用得极少,那么,这类句子就不合适用来训练听力。所以老师在选用材料时必须有所权衡,必要时作些改动。听前的准备阶段。教师应为学生提供一些信息,并尽可能告诉他们与对话有关的一些知识。老师还应提早把问题给出来,这样学生能够在听前作出揣测,进而对上下文有个总体的概念,这无疑会提高学生的理解能力,另外,根据FosS实验,老师还能够在听前教给学生一些生词、难词,目的在干让学生熟悉这些词,减小理解的难度,比方,theitinerantpianoplayerofundhimself,withoutfund中itinerant一词就需要在听前告诉他们,但要注意,在听前教给学生所有生词的作法也不可取,由于并不是所有生词对于课文的理解都很重要;况且,有些生词学生能够从上下文猜出来。听的经过。以前,老师都习惯用听写的方式方法来训练听力,但这种方式方法往往给学生造成一种错觉,以为听的时候必须弄懂每个词,Saehs和W盯err通过实例证明在听一句话时,关于用词确实切顺序方面的记忆相当有限。所以,老师应鼓励学生借助表格、图表、地图还有曲线这类信息转换技巧来捉住主要内容,比方,在听一个小故事时,老师能够准备一张图表,包括人物、地点、时间和主要情节等内容,知道听的重要所在,学生听起来就有目的,这样就不会把注意力放在那些并不重要的字眼上了,但老师不应把重点放在语法复杂的地方.由于实际生活这种情况并不多,能够就细节提些问题,但必须是学生对于整个听力材料有了一个整体的印象之后.除此之外,老师应鼓励在前面听过的内容的基础之上,对于接下来