促进教师专业发展的校本研修策略

促进教师专业发展的校本研修策略

旭东中学在“生命化教育”理念的倡导下，秉承着“成全教育、幸福人生”的办学理念，通过校本研修开展教师队伍建设，由培养个体有专长的教师，发展为构建群体有优势的教师团队，提升学科团队整体研究力，提升学校核心竞争力。一、研修主题的确立。在以往的校本研修中，往往是重展示、轻研究，缺乏问题意识；重接受、轻参与，流向单项传递；重模仿、轻机制，关注表面处理；重输血、轻造血，忽略学会学习。提高研修的实效性，使其常态化、主体化、制度化、系列化，精心设计行动策略是关键。基于以上问题的思考，结合学校发展规划，我们将校本研修的重点定位在课例研究项目上。确定了“一课两讲”课例研修主题。以课堂实战为载体，以课例研究为主线，一课两讲为形式，重点以让学习真正发生为核心问题来研究。二、研修环境的优化1、构筑“硬”环境。加大投入，通过建网、建队、建制、建立数字化的工作和学习环境，为研修活动提供保障。用好研修管理平台，为研修活动提供时间、场地、网络保障，各研修团队利用平台开展了不同主题的研修活动；针对不同学段、不同学科，我们线上线下混合式备课、观课、研课、磨课，建立了校内资源库，实现了资源共享。2、打造“软”实力。成立了以校长作为第一责任人的校本研修领导小组，校长和班子成员亲自组织引领校本研修活动。将研修工作纳入学校整体工作计划，同部署、同落实、同检查、同考核。全体教师会商研修制度，建立了教师学习培训制度、专业引领制度、团队研修制度、档案管理制度、听评课制度、建立了“学习反思、对话互动、实践感悟、引领提升”的行动研究机制和“问题牵动、同伴互助、专题研讨”的互动发展机制，开展合作备课、课例分析、共研共磨。设立了评价考核及奖励机制，做到专项经费投入，专款专用，表彰奖励研修过程中表现突出的个人和教研组。三、校本研修的有效开展。校本研修中，我们突出用“培”来解决共性问题，用“研”来突破学科专业问题，以问题为中心，以中小学教师专业发展标准为导航，以课堂为阵地，以课例为依托，通过行动研究来发现问题、研究问题、解决问题，进而修正教学行为，提高教学质量。1.问题牵动，为校本研修立“题”。以生命化教育理念为引领，各个团队共同协商，确定研修主题。主题的确立以已有经验为生长点，以先进理念为支撑点，以现实问题为突破点，以发展趋势为挂钩点，从基于学科教学遇到问题的思考；基于教师专业发展的需求；基于学生成长的需要三个方面找准研修真问题。如物理创新实验教学，让学生在玩中学；化学学科如何建立家庭实验室，提高学生研究能力；数学交流中设问的研究等。2.课题拉动，为校本研修立“项”。我们倡导问题即课题、工作即研究、教师即专家、效果即成果。通过专题讲座对全校教师做培训，通过课例解析具体指导，引导教师尝试从学科中常见的困惑、教学中常见的疑难点、学生核心素养的培养等方向入手，指导各个学科组从一个典型课例的研究，拓展为一类课型，深化为一个课题的研究。如数学课例“抽象概念课中师生的教与学方式变化”拓展为“概念课”等各种课型的专题研究。课例、课型与课题研究的有机整合，让校本研修更加深入，在十三五的收关之年，我们圆满完成了省市区级课题结题验收。3.一课两讲，为校本研修立“法”。也是我们学校的研修特色。“一课两讲”的流程为：（1）结合主题选取典型课例根据确立的研修主题，学科组共同协商确定最能体现问题发生的教学课例，作为问题研究的靶子。例如物理学科结合实验教学问题，确立了“如何在快乐体验活动中，让自主学习真正发生”的研究主题，选取了八年级下册第七章第一节《力》，进行深入的课例研究。（2）同伴互助拟定解题方案围绕课例，学科组集体备课研究，提出解决问题的有效方法策略，并具体落实到课例中的具体教学环节，课堂问题的确立等细节设计中，形成教学预案，制定观察量表，并指定一名教师承担第一次上课任务（即头课），组内教师做好分工。（3）“头课”课堂观察诊断课堂前测了解学生学习现状；课堂观察运用观察方法记录课堂信息；课后访谈和课堂后侧诊断学生学习效果。（4）研磨优化方法策略学科组结合课堂观察记录和学习效果，研究讨论如何改进教学、优化策略，研课磨课，关注细节，优化方案。（5）“复课”检验改进成效再次请头课教师或另外一名教师，“同课同构”或“同课异构”换班复课检验。学科团队则更多观察优化后的教学效果反馈，问题解决方法策略的总结提炼，形成课例报告，不断行为跟进进行修正完善。当然，有时因为研究的需要我们进行“三讲”“多讲”，直到找到最佳的解决问题的办法。（6）“拓课”提炼引领提升在骨干教师引领下，梳理课例研究的框架思路，提炼最优化问题解决办法，形成经验、方法、策略，建立课例范例，并最终以“课例资源包”的形式成为“实用、好用、能用”的研修成果，学科共用，学校共享。“一课两讲”成为我校的校本研修常态工作，学校和各教研组每学期制定详尽的研修方案计划，全员参与。形成了“自我反思式一课两讲”、“同伴互助式一课两讲”“名师引领式一课两讲”“问题靶向式一课两讲”等多种模式。学科团队共同上课、研课、磨课、拓课，做到了真研究、真实践、真提升，解决了教学中的实际问题，提升了研修质量。4、有效学习，为校本研修立“源”。我们倡导“不学习等于拒绝成长”的教师发展观。开展“核心学习”，领导班子带头学。“模范学习”，挖掘师德和专业典型。“互惠学习”，组织读书分享、研讨交流，参观访学。“引领学习”，邀请专家作关于《教师师德行为准则》《教师师德行为违规处理办法》《专业标准》专题培训，学术报告，与大师对话。依托名师工作室、学科工作坊定期开展主题研修，引导教师“学中做，做中思，思中辨”，