人教版高中语文小说阅读教学的研究现状-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。

（三）高考下小说阅读教学的边缘化

在应试教导前提下，创新性共性化的小说教学在应试教导下，对部分老师来看是不具有面向应试教导的有用性，应试教导没有过多的时光来分析过长的小说文本，更没有须要用过多的创新性教学办法。在应试教导的大前提下高中语文小说的阅读教学办法的更新往往被老师忽视。部分老师在小说教学中，带领学生了解文章内容、主旨即为结束。部分老师很少带领同学去品尝观赏小说的文本。在课下与同学沟通问及平常不阅读小说的缘由，无数同学给出篇幅过长，以及高中课程时光紧迫没有过多时光阅读小说。

在课堂教学中老师一家之言十分普及，同学只是课堂上的观众，老师成为课堂的主角，同学失去了自主创新的能力。在与些语文老师的议论中得知，现在的高中课堂很少有老师在教学前对课堂举行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的老师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数老师在现今教学资源丰盛的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。

可见，内容丰盛的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说学问体系陈旧，到老师教学理念和高考指挥棒的影响，再到同学阅读量小，阅读热烈低等问题，导致小说课堂教学有效性地。因此，在提高高中小说阅读教学中，老师应当在充分备课的基础上，在课堂上充分调动同学学习的乐观性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。

三、提高小说阅读教学有效性的策略

（一）老师有效设计教学程序

1.老师在小说阅读的教学中，要做到的就是应当具备大量的学问储备为前提。老师在小说阅读教学中应当具备大量的阅读办法和阅读理论，才干更好的指导小说阅读教学。比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前老师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰盛的语言举行描述的办法，使同学随情入境能体味到文章中的人物情感，加强了同学对小说的理解。而老师在备课时应当具备对小说的整体感知和深化的了解体味，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入同学的心灵上的感悟，是同学有爱好去体会小说的内容，走进小说的世界。导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于同学接受新学问。创设情境是情境导入的关键环节，可以激发同学的学习求知欲望，使同学在开头进入课程内容之前，自身产生丰盛的想象力。例如在《林黛玉进贾府》的导入中，老师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时光挨次描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，认真咀嚼、品尝、揣摩语言，观赏小说语言的言外之意，观赏含蓄之美，提高语言的观赏能力，并能熟悉我国封建社会的现实生活及其腐朽性。固然，创设情境是老师激发同学爱好的关键环节。

2.整体感知小说内容，通过背景体味全文。《孟子·万章下》:“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以准时代背景都有着极为密切的关系，因而惟独知其人、论其世，即了解的生活、思想和写作的时代背景，才干客观地正

确地理解和掌握文学作品的思想内容。如在对《边城》的教学过程中，老师不行缺少的就是对沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创作理论是他的湘西系列中得出。是以漂亮的乡村生命为形式，对比着城市生命的形式的批评二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和睦共存回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、柔美、与人性的人生形式有有不同的世界。了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会越发的明析。因此，对小说文本的是以的创作背景的了解是文本深化了解，举行阅读教学的关键环节。

3.解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注意字句斟酌。在对小说中人物的分析中应用延展性研究、解析，人物展现立体化的生动性。在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注意的是观赏人物的形象，品尝小说中的语言。”“观赏人物的形象，要注重情节、环境与人物的关系，掌握人物性格的多样性和丰盛性。”因此在高中阶段小说教学的过程中，老师应当注意掌握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，掌握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰盛性。在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝愿》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（衰老勤劳，朴素，新寡）眼睛：顺着眼。（和善温存）其次次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消逝了血色。眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有从前那样精神了。第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝愿却遭否决后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。其次天，不但眼睛窈陷下去。连精神也更不济了。也总是惴惴的，…否则呆坐着，直是一个木偶人。”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了从前悲伤的神色，宛然木刻似的；惟独那眼珠偶尔一轮，还可以表示她是一个活物。四次的肖像描写，老师可以从鉴赏小说语言入手，带给同学多样丰盛小说内容，通过语言的去粗取精，得到小说的精华。二在文字的使用上同样是以《祝愿》为例，对“闹”字的使用，原文中有这样段话“这有什么依不依。——闹是谁也总要闹一闹的，只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房门，就完事了。可是详林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约由于在念书人家做过事，所以与众不同呢。太太，我们见得多了：回头人出嫁，哭喊的也有，说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不整天地的也有，连花烛都砸了的也有……”，文字虽然三次写闹但是隐含的意义确是不同的，从囫囵社会来看是封建礼教的虚伪性使之“闹”，再者也表现了囫囵社会对弱者的欺辱，像祥林嫂这样的弱者也只能“闹”，最后从祥林嫂的角度看文中的“闹”表现出了囫囵环境下对祥林嫂本身的精神压力。

（二）提高同学的小说阅读能力

1.制定阅读方案制定适当可行的阅读方案，扩大小说阅读宽度。老师可以为同学设计好阅读方案，使同学在课文小说阅读中可以择优而选，避开盲目阅读铺张珍贵的学习时光。选文上老师可以运用问卷调查的办法，通过问卷调查法了解同学的对那些类籍具有阅读爱好。老师可以按照同学的爱好兴趣制定同学的阅读方案，小说的选文也要注重在同学爱好的基础上去粗取精，挑选经典

的小说作为同学课后小说阅读的内容。时光支配上，老师可以同学三年的囫囵高中学习生活做出设计。例如，同学可以在高一时阅读中国现代当代的小说，在高二阅读中国古代的文学小说，在高三阅读外国文学小说等。

2.设置小说精品推举课，为同学打造生生沟通平台。老师是小说精品推举课组织者，以同学于同学之间的研究沟通为主。在课内老师可以组织同学每个月上一次小说精品推举课。以小组研究的形式，对自己读过的小说精品举行推举，同学推举后每个同学按照学生的推举篇目选出自己感爱好的小说作品举行阅读，这同时也为同学小说阅读爱好激发提供有利办法。通过同学与同学之间的沟通拓宽同学小说阅读量，提高同学的小说阅读能力，同时也提高了老师在高中小说阅读教学中的有效性。

3.培养同学养成良好阅读习惯。在《一般高中语文课程标准（试验）》在“课程目标”和“实施建议”中要求“养成自立思量、质疑探索的习惯”。同学的勤思、善问是一种良好的小说阅读习惯，也是小说阅读教学过程同学应当自我培养在重要阅读习惯，老师也要在教学过程中引导同学的勤思、善问的小说阅读习惯，这样才干使老师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成绩。首先，高中小说阅读中同学应当养成“善问”的习惯。“学起于思，思起于疑”同学提出问题，这样在新的问题下对老师与同学都会得到新的长进，同学自身要培养“敏而好学不耻下问”的精神，老师也要调动同学提出新颖且代表性的问题。善问的学生应不仅仅局限于课堂之上，在课下同学假如发觉自己不理解的问题要准时的与授课老师分析问题、解决问题。老师在同学提出问题时要准时给同学解决问题，避开打消同学学习乐观性与主动性。在同学提出问题老师解决问题的过程正是同学与老师“教学相长”的过程，使师生在同学是善问的学习态度下共同长进。第二，在高中小说阅读过程中同学应勤于思量。“学而不思则罔，思而不学则殆”。同学能做到勤于思量才干更好的在学习中利用自己创新思维对文本举行多元解读。无论是在课内与课外，养成同学勤于思量的好习惯，在学习的过程中，同学应当有最基本的思想框架，碰到问题时要建立“是什么”“为什么”“怎么办”的基本框架，在基本的框架上寻求解决的办法。

同学是学习的主体，所以，提高同学的阅读能力有助于提高阅读课堂的有效性。

（三）探索师生合作下的小说阅读教学策略

高中语文小说阅读教学目的在于建构高中语文素质的基础上，提高同学的审美能力，使同学得到自由共性的进展。通过鉴赏品读、小组研究、话剧沟通、

多媒体教学，是在传统的授课基础上，对着高中小说的阅读教学提出办法。

1.鉴赏品读法通过对文章的诵读提高思维能力与观赏水平。鉴赏品读法注意的是在小说阅读教学中共性能力与思维展的提升为侧重点，老师组织同学的对小说作品通过“读”的办法来深化了解作品。“书读百遍其义自现”通过朗读对作品深化了解是教学的须要手段之一。因为小说的文本较长老师可以组织同学速读，或是由老师找到经典的部分或具有代表性的部分，由同学或老师亲手来朗读，让同学来品读作品。例如在教授《老人与海》的时老师可以引导同学运用迅速阅读的办法，了解文章内容，并掌握到文章的主要内容，让同学体味小说带给的内心的独白。而在教授《祝愿》这种篇幅相对较短的文章，可以采纳速读摘取主要文段举行细节分析的办法，例如在描写祥林嫂的肖像上可也提

取作为教授课程的切入点来分析全文。面向详细的文章教学课程时要做出精确     的定位，在同学掌握文章时，才干充分发挥自身的制造力来思量自己对文章主旨的定位。

2.小组研究法为同学制造自由沟通鉴赏平台。小组研究的前提是同学在课前要做到须要的预习，有对小说文本的基本了解，对小说文本需要资料的收集。在课堂上把班上学生分成若干个小组，并选出小组的组长，由每个小组组长组织组员举行研究，并将终于研究在语言组织完成后公布结果。在这个过程中集中的体现了同学与同学是合作能力，集每一个同学的才智，在沟通研究的过程中彼此提高能力。在这样的研究环境下，学生们彼此之间畅所欲言，思维创新能力得到了充分的发挥，获得了多角度的思量，可以达到对小说文本共性化阅读的效果。这就要求老师在这一个环节要表现出优秀的组织能力。如在对《林黛玉进贾府》中举行小组研究，老师在布置任务结束之后，同学运用课后时光阅读课文，老师在课堂上组织小组研究，同学可以按照自己在课后的预备，准时与同学所属小组中表达自己的建议与主意，在小组研究后，老师组织每个小组准时的反馈本组的观点主意，不同观点的小组举行研究，研究后师生共同得出设计的观点答案。

3.话剧沟通法是通过同学对人物形象塑造，来激发同学对文章鉴赏能力。每一篇小说文本描述的都是一个完整的故事，都具有独特的艺术魅力和自身的文价值。小说的故事中的人物形象是多种多样的，而每个人物形象都是有着自身独特的性格特点。处在高中阶段的同学既具有表现能力，可以应对不同的人物角色，小说中的不同人物彻低切合着高中同学的表现能力。在实践教学中，组织高中小说的改编表演，高中的同学是十分情愿去表演的，并且可以很精彩的完成表演。在这个过程中，同学在改编剧本，表达人物形象的过程中都对小说作品有了跟深化的了解，也充分的发挥了自己的现象了塑造着同学心中的人物性格及形象。终于目的是通过话剧式的表演，更深刻的使同学了解小说文本中的人物形象，在表演结束