浅探小学语文现代诗的基本特点与教学范式

浅探小学语文现代苻的

基本特点与教学范式摘要：本文从“准确把握现代诗的教学目标”“初步探索现代诗的基本特点”“尝试构建现代诗的教学范式”三个方面展开，语言深入浅出，案例丰富翔实，表述思路清晰，具体解答关于现代诗“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等问题，对于现代诗的教学有一定的指导价值。关键词：现代诗；基本特点；教学范式统编教材四年级下册第三单元集中呈现现代诗的教学。现代诗有着明快的节奏，优美的意境，深刻的思想，有些诗歌语言浅显，情感直白；有些诗歌语言含蓄，意境悠远，许多教师在“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等方面会产生困惑。那么，如何让教师教得清楚、教得明白、教得有效呢？一、 准确把握现代诗的教学目标本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”“初步”就是粗浅地、初始阶段的了解，不需要很全面，也不需要很深刻。“一些特点”就是“交流平台”中提炼的三个特点：一是“有节奏感”，读起来朗朗上口、悦耳动听；二是“语言独特”，诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，语言表达很独特；三是“饱含情感”，诗歌往往饱含着真挚的情感。在教学现代诗中，这些特点就是我们教学的切入点与着力点，同时也是“初步了解”这一目标需要把握的度。“初步了解”，还需要我们了解学生的起点，三年级上册学习了现代诗《听听，秋的声音》，让学生一边读一边想象，说说自己听到了秋天哪些声音。三年级下册学习了《池子与河流》，是用现代诗的形式讲了一个寓言故事，让学生明白一个道理。四年级上册学生学过了《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》），要求说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。通过对这些现代诗的学习，学生已经对现代诗的形式、节奏、想象等特点有所感知，但是这种感知是零散的、直观的。本单元在此基础上，将从节奏、语言、情感等角度了解现代诗的特点。二、 初步探索现代诗的基本特点“了解现代诗的特点”“体会诗歌情感”是现代诗教学的主要内容。那么，如何把握现代诗的特点进行教学呢？一是富有韵味。诗歌的韵味主要体现在押韵和节奏上，现代诗的押韵不像古诗那样讲究，它既可以句句押韵，也可以隔句押韵，还可以中间换韵甚至是整篇不押韵。如《繁星（一三一）》：“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”这里的“光”“香”“响”就是隔句押韵。现代诗虽然打破了古诗对格律的要求，表达上更加自由、开放，但它的节奏依然要靠停顿变化来表现。节奏分为外在节奏和内在节奏，外在节奏是语句的停顿，而内在节奏是情感的变化，不同读者情感变化的轻重缓急也是不一样的。诗歌韵味的最高境界就是外在节奏与内在节奏的完美契合。在教学中教师根据这些特点，让学生读一读，说说自己的发现，最后一"字的读音有什么特点，读起来有怎样的感觉。再让学生读一读，说说哪里需要停顿。伴随学生对诗歌的理解，读出自己的情感，此时的朗读就有了轻重缓急的变化。二是意境悠远。“言有尽而意无穷”，意境是指诗人在诗歌中将其抒发的思想感情和描绘的生活图景融合成一体而达成的一种艺术境界。意境的范围比较大，通常指整首诗或几句诗所营造的境界；而意象是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。如《繁星（七一）》：“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”整首诗的意境就是体现了一种温馨的、恬静的母爱，而这种意境又是以几个具体的意象构成的。“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，这几个意象罗列在一起，并列中又有递进，使诗歌的意境暗含着许多不确定性与空白，在“月明的园中”，“我”和母亲在做什么，在“藤萝的叶下”，“我”和母亲又在做什么，在“母亲的膝上”，“我”又是怎样的……每个意象之间都存在着空白，都是任由读者发挥想象的地方。教学中，我们让学生去读一读，说说这样的诗句唤起了你怎样的感受，你想象到了哪些画面，你是否有过这样的经历等。通过这样的想象，让学生自然而然地体会到这温馨的母爱，感受到这一"个难忘而又生动的画面。三是语言独特，在所有的文学体裁中，只有诗歌是一种以字为计算单位的艺术，讲究一字一词的推敲。诗歌善用修辞，如《繁星（一五九）》：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”作者把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的风雨过渡到心中的风雨，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。诗人通过比喻将抽象的感情比作可感可见的事物，将情感形象化。在教学中，我们可以引导学生去探究：这首诗中的两个“风雨”有什么不一样，进而启发学生去想象：“天上的风雨”是怎样的，“心中的风雨”指的是什么，你是否有过这样的体验等。四是感情真挚，读一首诗歌，大都是寻求一种情感的交流，从而获得某种审美的认识，感到精神的畅快与愉悦。多数诗歌的情感不是直接表达的，而是隐含在诗歌的字里行间，我们只有细细品味才能体会到。如《繁星（一三一）》这首诗表达了诗人热爱大海的思想感情，但全诗中没有一个“爱”字，而是运用了对比的手法。诗人对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香味一样，这种情感是自然而然的，是始终如一的，是融为一体的，是永不分开的。在教学中，让学生读一读，探究诗人为什么说大海就像星星有光辉，就像花儿有香味？适当补充冰心其他作品中关于大海的描述，以及诗人的生活经历，再一次诵读体会，感受诗人对大海的挚爱之情。三、尝试构建现代诗的教学范式《语文课程标准》第二学段关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段关于诗歌教学的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，现代诗的教学，要以“诵读”贯穿始终，在诵读中感受诗歌的韵味，在诵读中展开想象，在诵读中揣摩诗歌的语言，在诵读中体会诗歌的情感。一是朗读诗歌，读出韵味。在这个板块中，重点是组织学生把诗歌读正确，读通顺，读出诗歌的节奏与韵律。引导学生借助生字表，通过查字典等方式尝试朗读诗歌，读好诗句的停顿。另外，要关注课后练习中的朗读要求，如《短诗三首》课后第一题“反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。”《绿》课后第一题“有感情地朗读课文。背诵课文。”在教学《绿》时，引导学生关注空行，空行把诗歌分为5个小节，小节与小节之间要注意停顿；在朗读第二小节时，对“墨绿”等几个表示不同程度的“绿”，要读出词语的节奏；在朗读第三小节时，“刮的风”“下的雨”“流的水”的后面要稍作停顿，每句后面“是绿的”“也是绿的”要读出语调的变化，给人留下想象的空间。二是品读诗歌，读出画面。教师要引导学生读懂诗歌的大概内容，能将诗歌内容想象成画面，对诗歌内容进行合理的再创造，特别要注意诗歌的“空白”处，就是各意象之间的“断裂地带”，引导学生根据自己的生活经验进行填补。在教学《绿》时，首先，让学生读读诗歌，说说自己看到了哪些画面，如“满眼的绿”“深深浅浅的绿”“大自然的绿”“重重叠叠的绿”“飘动的绿”，再读一读，一边读，一边想象这样的画面。其次，让学生展开想象，丰富画面。如在教学第三小节时，让学生说说，你还看到大自然中什么是绿的？如清晨的露水是绿的，河边的小路是绿的，小鸟的叫声是绿的，让学生在想象的画面中感受到勃勃生机与生命活力。在教学中，我们要充分利用课后练习题，引导学生去体会想象。如《短诗三首》课后第二题“’月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，唤起了你怎样的感受？”《绿》课后第二题“这首诗表现的’绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说'所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起’带给你怎样的感受。”《白桦》课后第二题“读一读，选择几个词语描述这棵白桦,说说它给你留下了怎样的印象。”三是研读诗歌，读出诗味。在教学中，我们抓住诗歌中奇特的语言，读一读，体会现代诗语言的生动与独特。在教学《绿》时，让学生默读诗歌，画出自己觉得有新鲜感或感到特别的词句，说说自己的体会。如第一小节中“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，这个比喻非常生动，想不到作者竟用这样的方法来写满眼绿色，很奇特，也很有趣。再如第三小节，风、雨、水、阳光都不是绿色的，可是在诗人的眼里为什么变成了绿色的呢？给人带来无穷的想象，是风，是雨，是水，是阳光让大自然充满了生机，让大自然充满绿色，而这样的绿色又把这风、这雨、这水、这阳光也浸润成绿色了，语言非常独特。还有第四、五小节，这“绿”还能“集中起来”“挤在一起”“按着节拍飘动”，让人感受到绿充满着动感，焕发着生机与活力。另外，我们可以把课后练习中的领悟表达作为探究话题。如《短诗三首》课后第四题“第3首诗中的两个’风雨’有什么不一样？”《绿》课后第三题“艾青笔下的’绿’给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的’绿’，又带给你怎样的感受？结合’阅读链接’说一说。”四是诵读诗歌，读出情感。诵读是体会诗歌情感的主要方式，诵读是在感知话语声音形态的同时，实现对文本的感悟与理解。“诵读诗歌，读出情感”不是一个独立的教学板块，而是贯穿在教学的全过程中，不同阶段，要求不同。在“朗读诗歌，读出韵味