巧设情景对话提高智障学生口语交际能力

巧设情景对话，提高智障学生口语交际能力【摘要】智障学生交际范围狭窄，口语表达能力弱。为了让他们更好地适应社会生活、融入主流社会,必须提升其口语表达能力。情景对话是提高学生口语表达能力的一种重要的教学方式,能够弥补智障学生因活动范围受限而缺乏语言环境和口语表达机会的不足。可巧设情景对话，让学生在逼真的交际情景中进行口语交流练习，提高学生口语表达的准确性、积极性。【关键词】情景对话;智力障碍；口语交际《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出，要使学生初步学会倾听、表达和交流,能听懂日常用语，能说普通话,能进行简单的日常会话和日常交往，养成文明的沟通习惯。［1］智障学生大都存在语言表达方面的问题，如发音不准、口齿不清、语句不通、用词不当、语序颠倒、语法错误、难以完整地表述一件事情等而且很多智障学生缺乏主动表达的意识,同时伴有情绪不稳等特点。生活语文课要针对智障学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生形成基本的生活和社会交往能力,为其生活自理和适应社会打下基础。情景对话是教师创设逼真的社会交际情境,让学生积极参与其中，训练学生的口语表达能力，培养学生的交流习惯，提高学生口语交际能力的一种重要教学方式。口脱离了具体情境,语言就失去了其自身意义，也就不足以发挥其交际、交流的基本功能。而情景对话的创设为学生创造了丰富的生活场景和交流话题,能有效地调动学生练习口语的兴趣，为学生提供口语表达的机会。并且情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点,可以让智障学生在更加多元、灵活、实用的情景中提高自身的交际能力。情景对话还能为学生提供随文识字的机会，让学生在训练听、说的同时，读、写的能力也得到提高。此外,口语表达能力不足的智障学生多伴有自卑、怯懦心理，情景对话训练能给智障学生提供一个表达自我、展示自我的机会,有利于培养智障学生自信心。基于智障学生的特点和培养目标，情景对话在培智教学中的运用应围绕与学生联系紧密的家庭生活、学校生活、社区生活以及社会生活展开，可从如下方面着手。一、挖掘学生生活中已有的经验知识，激发其口语交际的兴趣智障学生虽然智力低下，认知能力、记忆力、思维能力、想象力等都低于普通学生，但这并不意味着生活中的点点滴滴没有在他们的头脑中留下痕迹。当问题呈现在他们面前时，就能唤起他们的相关经验，使他们用自己的认知方式尝试解决问题,已有的生活经验也更能激发学生参与表达的积极性。因此，情景对话的内容要深挖学生生活中的训练点，激发其口语表达的兴趣。智障学生在日常生活中经常会出现很多困难，如在生活中不会系鞋带、不会穿脱衣服、不会整理（背）书包等，在学习上会出现缺少学习用品、找不到书本、不清楚上课内容等。在口语交际“请你帮个忙”一课（详见表1）中,教师课前以自身求助导入,给学生示范求助时的表达方式;再展示平时捕捉到的学生遇到困难并相互帮助的镜头，以此引发学生的关注和口语交际的愿望;接着用谈话的形式与学生展开对话:“你在生活中遇到过什么困难?你是怎样寻求帮助的？”“你帮助过别人吗？别人需要帮助时你是怎么做的？”通过求助和帮助他人两个方面展开,调动学生已有的经验,让生生、师生之间产生讨论与交流。在这一过程中，教师引导学生把求助时的要求说清楚,学会礼貌地请求帮助，帮助别人时态度要诚恳。二、抓住学生生活中的交往契机，因势利导进行口语交际训练心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习的，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”语言环境对学生学习语言起着至关重要的作用，儿童语言的习得离不开社会生活，只有在广%的交往中才能更好地学习和运用语言。这就要求教师善于观察和发现，抓住最真实的情景，让学生表1“请你帮个忙”教学片段教学环节教师活动学生活动环节一课,，教师遇到困难，寻求帮助：“教室里的桌子太乱啦,x同学你能帮帮老师把教室里的桌椅摆整齐吗？”教师连忙说：“谢谢你，X同学。”X同学回答“好的”并起身帮助老师。环节二出示平时捕捉到的学生遇到困难并相互帮助的镜头，询问:“图片中的同学是谁？他们遇到了什么困难？又是怎样解决的？”以此引起学生的关注，引发口语交际的动机。教师引导当事同学学会用礼貌用语寻求帮助，如“你好”“麻烦”“谢谢”等。学生踊跃表达自己所看到的，并用完整的句子尝试描述。请当事人重现当时的情景，并用表演的形式进行d语表达训练。环节）教师通过两个方面引发交流：（1） “你在生活中遇到过什么困难？你是怎样寻求帮助的？”（2） “你帮助过别人吗？别人需要帮助时你是怎么做的？”教师引导当事同学学会用礼貌用语。学生从两个方面回顾以往经验。学生表演，并进行情景对话。在最自然能的状态下习得口语交际能力。如“买早点”一课是与学生生活紧密相关而且绝大多数学生都很孰悉的。当教师布置好早点摊、戴好厨师帽，学生很自然地被带入逼真的情境中（详见表2）。三、以学生的生活圈为支撑，着重训练生活中的特定情景对话智障学生生活范围狭窄,一方面受学生自身障碍及家长心理影响，另一方面是由于其缺乏社会交往的技巧。正因为如此,想要突破现有的生活圈,智障学生必须掌握衣、食、住、行、购各方面特定情景与人交往的语言表达话术，以更好地融入社会生表2“买早点”教学片段教学环节教师活动学生活动环节一教师拿着用黏土制作的各种面点，吆喝：“要不要买早点啊，小朋友？"进一步引导:“我家的早点既卫生又好吃，要不要尝一尝？”引导学生询问价格，说明购买数量。引导学生学会使用礼貌用语。：：xxx多少钱一个？”“给我来x个。"“谢谢！”环节二角色互换，学生扮演摊点老板，教师扮演买早点的顾客。砍价技能的教学：“老板，能不能便宜一点呢？”“买得多,能不能便宜一些？"引导学生使用礼貌用语。其他学生与教师一起扮演顾客。:xxx多少钱一个？"“给我来x个K"“老板，能不能便宜一点呢？"“谢谢！”环节）教师当路人，同学们扮演卖早点和买早点的人，引导双方都要做到礼貌、和气。学生在表演中熟练运用买卖早点时的语言表达方式。活。如表3中列出了最贴近生活需要的一些特定场景及可能出现的对话,需要学生孰记并加以运用K需注意的是，虽然生活语文是学生习得语言的主阵地，但是在其他各科的学习中也不可忽视锻炼学生口语表达能力的契机。各个学科要整合情景对话主题，使学生口语交际能力于无形中得到锻炼和提高。此外，情景对话虽然是培养智障学生口语交际能力最好的教学方式之一，但是它依然受限于环境。最好的情景是自然而然发生的,依赖真实的环境。当学生掌握学校教授的各个情景对话主题的话术后，必须及时运用于真实的生活场景中。此时就需要家长与学校统一步调，注意引导学生将在校所学带到生活中去实践运用。表3主题情景对话（部分）主题话术共同话术打电话A:你好,请问是xx吗？B:是的，你找我有什么事吗？（B:他不在，请问你找他有什么事吗？我帮你转达。）A:明天我想约你去公园玩，你有空吗？（A:明天我想约他一起去公园玩可以吗？）B:好的，什么时间在什么地方碰头？A:下午1点，在公园门口等你。到时见°（A:下午1点,在公园门口等他。）B:好的。再见！::你好”::请