紧扣“神”字凸显统编版语文教材神话文本的教学价值

紧R!神”字,凸显统编版语文教材神话文本的教学价值【摘要】统编()文教材中的神话故事教学，应该立足于神话文本固有的文体特点，着重引导学生感知神话的无穷魅力，最终达到发展学生语文能力、培养学生语文素养的效果。本文提出要依托思维导图，梳理神奇的情节；借助典型语言,体验神奇的人物；营造鲜活场景,复述神奇的故事；把握文体特质,拓展神奇的资源。【关键词】统编()文教材思维导图鲜活场景文体特质神话故事是一个民族最原始的文学作品，因其鲜明的人物形象、曲折的故事情节、奇幻的想象元素，深受学生的喜爱，也是各种版本语文教材不可或缺的语文素材。统编版教材中的神话故事教学,应该立足于神话文本固有的文体特点，着重引导学生感知神话的无穷魅力，最终达到发展学生语文能力、培养学生语文素养的效果。笔者以统编版语文教材四年级上册中希腊神话故事《普罗米修斯》一文为例，谈谈自己在“开掘神话教学价值，凸显神话文体特征”这个方面所作的一些思考和实践。-、依托思维导图，梳理神奇的情节很多神话故事都是早于文字就形成了，是人们口口相传的口头文学形式。所以，教师可以紧扣神话故事的文体特点，巧妙地利用文本中的关键性词语，引导学生关注文本之间的内在关联，感知神话故事的基本情节，在概括神话内容的基础上进行简要复述，既迎合了教材单元复述的要求，同时又训练了学生的口头表达能力和言语思维$例如，在教学《普罗米修斯》一文时，教师先要求学生整体性阅读课文，了解课文中一共出现了哪几位神，教师按照学生阅读的顺序，除了明确主人公普罗米修斯之外，还在黑板上板书：阿波罗、宙斯、火神、大力神$随后，教师组织学生借助关键性词语，尝试运用自己的话说说主人公普罗米修斯与其他诸神之间的关系，顺势揭示出这篇神话故事的主要内容:人类因为没有火种，生活在艰难和困苦之中，普罗米修斯为了解救人类，触犯天规，盗取了天火，惹怒了主神宙斯，被锁在高加索山上。普罗米修斯面对火神的威逼利诱，绝不屈服，最后被大力神所救,获得了自由。学生在梳理人物关系、概括课文内容时，教师相机运用连线的方式，在黑板上绘制人物关系和故事情节的思维导图，为学生复述课文提供可视性的资料。当学生借助黑板上的思维导图将故事简述完成之后，教师再相机引导学生：如果每个神话故事都以这样的内容口口相传的话，必然会失去生命力$只有包含细节的故事，才能真正地打动别人$为此，教师引导学生将自己简述的故事与原本故事板块进行对比，明确“受罚”环节作为整个故事最为重点的内容，让学生关注文本的细节，并结合自身的想象，最终教师为学生明确了“情节结构"细节补充(的复述模式，让学生的复述思维经历从整体把握到细节再现的思维过程。二、借助典型语言，体验神奇的人物由于神话的创作体现了芸芸众生对于自然力量的无可奈何，他们都希冀出现一位具有超凡能力的人物，来主持正义、维护真理$因此，神话故事中的主人公都有着常人不具备的能力，也都是正义和善良的化身。这就意味着教师要能够深入地感知人物之间的对话，体悟人物身上独特的气质和美德，捕捉对我们生命成长有价值的资源$例如，教学这篇课文的第六自然段时，教师组织学生深入阅读，让学生捕捉那些深深触动内心的字眼，学生很快关注到了课文中“死死地锁”这个词语。教师在教学时不能完全停留在字面意思上，而要让学生能够结合自身的认知体验进行多维解读:有的学生从“死死地锁”想象到普罗米修斯不能睡觉、不能动弹；有的学生想象到面对暴风骤雨,普罗米修斯不能躲避，只能承受这上天的惩罚；有的学生想到这里有蚊虫的叮咬、有猛兽的袭击••••••此时,教师引导学生进行角色置换，并用一个词语来表达自己承受这种痛苦的感觉，“生不如死、痛不欲生、油煎火烤％等词语逐一呈现；最后，教师将学生的认知从表面上的受苦往人物形象上聚拢，通过“虽然锁住了什么，但却没能锁住什么”这样的问题进行引领，逼迫着学生向着神话人物的内心深处探寻。在这样层层递进、循序渐进的教学过程中，学生不仅感受到语言文字表达的精准以及所包含的丰富内涵，更揣摩到人物内心世界洋溢的人性光辉，从而将文本中人物的故事，更加清晰地呈现在学生面前，使学生更好地走向了神话的内核之中。三、营造鲜活场景，复述神奇的故事神话之所以能够深得学生的喜爱，主要就在于故事中所蕴藏的神奇元素。教师要激活学生对神话文本的关注度，在创造性复述的过程中进行民族文化的传承，才能达到训练学生口语表达的目的。教学至此，学生已经提炼出文本故事的情节内容，细读了课文核心语段中的细节和关键性词语，很多学生已经能够借助板书将故事大体地呈现出来，但复述大都是对课文原文的引用，很少能够运用自己的语言。因此，教师就可以尝试指导学生展开创造性复述，对文本的留白之处进行表达，在角色体验之下将故事演出来。在创造性复述的过程中，教师还可以紧扣课文中的重点段落，尝试进行改编性复述，如站在普罗米修斯的角度向主神宙斯求火。然后，教师可以引导学生借助对故事情节的归纳和梳理，通过视角转化的方式，通过故事再现的方式告诉大力神，将整个故事以完全不同的状态进行表达与思考，真正促使学生内在思维能力的不断发展。在这样的教学过程中，教师要借助问题支架的方式来引导学生进行合理化地想象，让学生在想象中、在体验中、在角色置换中进行复述。这样不仅有效地把握了文本故事的内涵，更提升了学生对神话故事美妙语言的积累，真正提升学生内在的口头表达能力。四、把握文体特质，拓展神奇的资源神话故事是民族传统文化的重要组成部分，编选进教材的神话故事都是经典之作，但绝对代替不了整个神话文化。为此，教师要精准地触摸编者的用意，即借助典型，拓展教学，这就意味着教师在教学中要积极为学生拓展丰富的神话资源，既可以从神话故事的类（特点入手，也可以从不同的民族入手，帮助学生建构阅读组文。例如，学完《普罗米修斯》之后，很多学生对故事后续的发展十分关心，教师就可以对课文内容进行拓展与补充，引导学生阅读故事的后续发展“赫拉克勒斯的选择”，并相机将整个《希腊传说》推荐给学生，使学生在整体阅读的过程中对希腊文化、希腊神话的特点形成一个初步的了解。有的学生从这篇拯救人类而牺牲自我的神话故事性质出发，思考我们中国神话故事中是否也有这样的人物和故事。很多学生想到了哪吒的故事，为了帮助人类摆脱龙王的侵害挺身而出。教师组织学生在拓展阅读的基础上，还对这两篇不同民族的故事进行了对比，提炼出这一类型神话故事的基本模式:人们生活困苦一英雄人物出场解救一神话人物受到惩罚一不肯屈服一获得重生。教师还可以将其他版本教材中的相关故事提供给学生，如原苏教版教材中的《普罗米修斯盗火》和人教版教材中《被缚的普罗米修斯》《解放了的普罗米修斯》，组织学生在细读的过程中，对不同版本教材编者在内容选择、语言运用上进行对比，让学生在内容强化的过程中解读故事的丰富内涵，体悟人物内在的个性特点，更为重要的是在对比的过程中能够感受语言表达的不同。有的教师还就神话中“火”这个元素，拓展了东西方神话中与“火”相关的故事，让学生感受到东方神话更凸显了人性之美，而西方神话则更多的是崇尚英雄主义。不同维度的拓展和补充，在开放性、动态性的阅读过程中融通了东西