木兰诗的教案

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木兰诗的教案

关于木兰诗的教案范文

教学目标

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

2．学习民歌的语言特色。

3．有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点

1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

2．学习民歌的语言特色

3．有感情地朗读、背诵课文。

教学课时一课时。

自学内容：

1、朗读诗歌，了解诗歌内容。

2、熟悉诗歌，把握人物形象。

3、三读诗歌，赏析写作特点。

教学内容：

教师导入

学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人

物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)

一、四次挑错

（一）木兰“叹惜”不可爱。（理解人物形象也有一个平常人

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的情感。）

（二）木兰“买东西”不可爱。（学习互文的修辞）

（三）木兰想家不可爱。

（四）木兰辞官有点傻。（简要了解古代官制及男尊女卑的社

会背景。）

二、三次改诗

（一）师改第3段，变详为略。（无法表现出木兰出征前紧张

的准备工作）

（二）生改第4段，变略为详。（改变之后的战争血腥场面与

全文不协调，也冲淡了木兰的形象。）

（三）生改结尾段，变隐为显。（无法体现出含蓄凝练的语言

美。）

三、两次训练

1、请选择自己喜欢的或认为美妙的句子或词，用“表现了（说

明了，看出了）。”的格式写一句分析评论的话。

2、填空：“木兰，你让我想起了；木兰，你让我感到了。”

一点质疑

问题：学完全文之后，你有什么不理解的吗？

教学反思：

本节课的课堂教学完全教给学生自己来说、来学、来思考，我

设计的几个挑错、改诗，学生对此形式很有兴趣，学习积极性很

高，将平时的老师提问被动学习转变为主动思考，这是我很欣喜的

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一点。由这节课，我也想：我们平时备课时需要多动脑子，多设计

一些能让学生感兴趣的、有话可说、积极思考的问题形式，真正将

课堂的有效性与有趣性结合起来。这除了我们有灵敏的思维之外，

也需要大量的学习。

第三单元

单元教材分析：

这个单元共五篇课文，其中四篇是现代文，写邓稼先、闻一

多、贝多芬和福楼拜。邓稼先是科学家，闻一多是学者、诗人和民

主战士，贝多芬是音乐家，福楼拜等四位作家名气和地位都及不上

前三位，但这篇写的是群像，因此也选作课文。

学习四篇现代文，按照单元教学目标，“要理清作者的思路，

深入理解课文的思想内容”

《邓稼先》共六个部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者

从中国近一百多年来历史的背景上，推出邓稼先。第二部分简单介

绍邓稼先的生平、经历和主要贡献，点明邓稼先是“两弹”元勋。

第三部分把邓稼先与奥本海默作对比，进一步突现邓稼先的精神品

格：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神

的儿子”“是中国共产党的理想党员”。这一部分可以说是第二部

分的补充。第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞

出来的，感情上受到极大震荡的角度，进一步突出邓稼先贡献之巨

大、之可贵。这一部分也可以说是第二部分的补充。第五部分把第

二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具体化，文中引用唐代

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《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神

的悲壮色彩。第六部分是前五个部分内容的升华，也是全文的总

结。相对其他课文来说，长了一些，但思路严密而清楚。

《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的：开头

两段是第一部分的叙述纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都

是议论；第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分的

总结，也是全文的总结，这些都是议论；作为两个部分之间过渡的

第七、八两段也是议论。全文结构严谨，思路也很清楚。

《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程，基

本上是按照时间顺序来写的。开头，“客人敲开了贝多芬的家

门”，然后，客人来“到贝多芬工作的屋子”；贝多芬这时出现

了，客人“默不作声地望着他”；接着，“客人小心翼翼地递过去

一张字条”，贝多芬说话了，“客人不停地记述下来”；最后，贝

多芬留客人吃饭，在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。全文条理清

晰。

《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会，基本上也是按照时间

顺序来写的。先简单交代福楼拜家，接着写道“第一个来到的往往

是伊万屠格涅夫”，就描写屠格涅夫；然后写道，“过了一会儿，

都德也来了”，就描写都德，然后写道，“接着来的是左拉”，就

描写左拉；然后写道，“渐渐地，人越来越多”，就描写福楼拜；

最后写道，“最后，他的朋友们一个个陆续走了”，就写福楼拜送

客。作者思路十分清楚。

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理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。课文中作者思

路一旦理清以后，对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家

的'理解，肯定会更加深入。反过来，对课文的思想内容有更深入的

把握，对作者思路的认识也会更加清楚。这是相反相成，互为作用

的。

除了达到“理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个

单元教学目标以外，当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。课

文精华也许与教学目标一致，也许与教学目标不一致。对后者，在

教学中要格外注意。

《邓稼先》一文，要注意作者带着传统意识，全球视野，历史

眼光，民族感情来写作本文，因此能从近一百多年来的中国历史背

景上落笔，能把主人公与美国原子武器之父对比着写，能从中国几

千年传统文化、从中华民族奋斗史的高度来写。这是大手笔，一般

人难以企及。值得学生为之探究。

《闻一多先生的说和做》一文，要注意作者怎样在一千多字

中，突出地表现闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事

例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，

使这篇充满了感人的力量。上述种种，值得学生好好揣摩。

《音乐巨人贝多芬》一文，要注意作者怎样通过写一次会见，

通过描写主人公的肖像、行动和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生

的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动，值得学生好好学习。

《福楼拜家的星期天》一文，要注意作者怎样通过写一次聚

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会，通过写福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动，

表现出他们各自的思想性格特点。让学生认真揣摩写人怎样抓住人

物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心，怎样在记叙中插入

抒情、议论。

文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背，了解内容大意。文

言实词、虚词和特殊句式，均不作要求。