“双减”背景下初中数学作业设计的有效策略 论文

“双减”背景下初中数学作业设计的有效策略摘要：在目前阶段，随着我国经济的快速发展，“双减”政策已经全面落实，作业作为政策中重点指出的部分，必将实现重新设计。在这"减负增效"的时期，初中数学教师要在教学、课后作业的设计上有所创新与优化，在作业设计上，要增强作业的分层性、多元性，实现"动态适配、因材施教"，通过整改教学方法和作业设计形式，实现对学生的"减负增效"，确保学生的良性发展。基于此，本文就"双减"背景下的初中数学作业分层设计展开讨论，探寻“双减”下的初中数学作业设计策略，以供参考。关键词：“双减”政策；初中数学；作业设计；有效策略；引文：作业是学生提高知识水平的重要方式之一，合理的作业设计可以提高教学效果，可以让学生巩固所学，更可以发展学生的发散能力，因此适当的布置作业是必要的。在“双减”政策下，合理的作业设计是刻不容缓的，当前教育提倡课堂的高效性，要求让广大教师在布置作业时，避免作业的单一性，包括内容和形式的单一，避免作业的随意性，包括缺乏分层和缺乏多元性。教师顺应“双减”形势的要求，对作业的内容和形式进行变革。一、对于双减政策的内涵分析双减政策的核心内容就是通过中小学生作业时间的减少，孩子学业压力的减轻以及学业质量的提高，每个孩子可以有更多精力参与社会实践等其他活动，以促进孩子的多样、个性化成长，全面发展，从而达到全面的素质教育。而在“双减”政策的趋势下，初中数学教师要努力地从常规的“做练习册”“做习题”等教学形式上解脱出来，积极采取“分层次作业”设计策略[1]。分层次作业的设计，即教学要结合学生的学习能力、学习潜力及现有的基础知识水平，将学生科学合理地分为数个群组，根据群组的不同水平设计不同层次作业，这些群组在适当的作业中能得到最优程度的发展，从根本上避免学困生“吃不了”、优级生“吃不饱”的现象发生，采用了合理的分层次作业设计，以做到了课中与课后的相互促进，在减轻了学生压力的同时，也增加了其对数学学习的热情程度和自信心，进而从根本上保证了学生对数学学习的持续性和发展性。二、初中数学作业设计的重要性分析在初中阶段，数学知识具有一定的难度，学生能听懂是最基本的要求，教师还需要引导学生掌握和应用数学知识，而应用数学知识主要体现在课后作业的完成情况上[2]。目前，大部分教学的评价方式为作业设计和安排，通过作业的布置和学生完成情况的反馈，促使教师深入了解学生的学习能力，了解学生对数学知识的应用情况。此外，数学知识的理解和应用对初中生具有一定的难度，为了让学生能获得更加深刻的学习体验，教师需要留给学生自主思考和解答的时间，通过作业的设计，可以引导学生自主探索数学的本质，帮助学生了解数学知识的应用技巧，在课堂上进行例题的讲解，课后进行习题的练习，巩固学生的课堂知识积累，深化数学教学的内涵，体现数学的应用价值。三、“双减”政策下初中数学作业设计有效策略探究1、教师要重视设计“引导式”的作业初中学生在数学逻辑方面还存在欠缺，所以教师在为学生设计个性化作业时，要注重对学生的引导，首先教师要将课堂所学知识点科学整合，然后让学生依据知识点整合内容进行针对性的巩固，这样会帮助学生科学建立知识框架，而且还不会遗漏知识，所以引导式的作业设计不仅能够帮助学生及时巩固课堂所学，还能帮助学生全面掌握课堂要点，也能训练学生的数学思维。引导式的作业设计可以将课堂上所学的内容科学划分成区域，让学生按照模块设计完成相应的内容，并且还会通过一些能够引发学生深度思考的题目，有效训练学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力[3]。除此之外，还要注重对学生的延伸拓展，以此来提升学生的思维活力。2、教师要重视因材施教在长期的数学教学经验中，教师应该意识到学生是独立的和不同的。每个学生学习数学知识的能力是不同的，没有一个学生对知识点的思考能力是相同的，教师应该了解这个问题，尊重这种现象的存在，对于不同的学生，作业应该根据他们的能力设计。数学具有抽象性，对于解决具体问题能力强但抽象能力不足的学生，适当减少布置抽象知识作业可以解决学生抽象能力不足的问题，提高这类学生对数学的积极性。对于抽象能力较强的学生，适当增加抽象知识的布置，可以锻炼他们的思维能力。例如：在教学中点与圆的位置、直线与圆的关系等过程中，教师要根据学生平时在教学中的表现，判断学生抽象能力的差异，将作业进行分组，对抽象能力较差的学生，可以布置一些基础知识内容的习题集，这有助于学生对课文知识的记忆和理解，对于抽象能力较强的学生，安排一些较难的练习，加强学生对抽象数学知识的理解和运用。3、教师要重视设计分层作业为了促进学生的个性化发展，教师可以设计多层次的作业，使不同层次的学生在作业中得到不同的发展，既巩固基础知识，又增加了对数学的应用能力。在实践中，老师可以把学生分为尖子生、中学生和差生。对于学习好的学生，教师应安排一些延伸练习，适当提高作业难度，使学生能够完成变量训练、发展训练，注意提高学生的数学思维；对于中等生，教师应该为学生安排基础问题和实际应用问题，以保证作业内容的丰富和多样；对于后进生，教师应以基础知识为主，安排简单的问题，真正做到“因材施教”[4]。例如：在学习全等三角形时，学生必须掌握全等三角形的确定方法，教师应将作业主题分为三类，即基本作业、拓展作业和提升作业。对于基础作业，学生需要在作业中解决简单的几何问题，并练习三角形全等的确定方法；对于延伸作业，学生需要独立完成几何推理问题，独立挖掘问题中隐藏的条件，得到边与角的关系。针对作业，学生要了解全面的分析方法，明确解题思路，明确适合解题的最佳方法，达到解决问题的目的。4、教师要重视设计一些趣味性的作业在初中数学个性化作业设计过程中，要添加一定程度的有趣、活泼、生动的要素，这样不仅会充实作业设计的内容，还能有效激发学生主动完成数学作业的兴趣，进而加深学生对于数学课堂知识的深入理解，提高学习质量。 例如：在学习完《弧长和扇形的面积》之后，可以设计如下题目：小明最喜欢甜筒的外包装纸，请你为小明复刻甜筒的包装纸。这样有趣的作业内容，通过初中生最喜欢的甜筒吸引了学生的注意力，又通过做包装纸的方式让学生思考甜筒外包装纸的形状、大小以及展开图形，甚至是如何制作等问题，这样看似一道简单的题目，却全面考察了学生对本单元相关内容的掌握程度以及学生是否会灵活应用课堂知识解决现实问题的能力。趣味性的作业设计不仅为学生繁忙的学习生活带来了活力，而且提升了题目本身的吸引力，对学生的学科素养提升起到了积极推动作用.5、教师要以学生学习特点为基准的练习作业设计方法练习作业是巩固和强化学生学习成果的重要方法，为学生设计合理的练习作业能够提升强化学生学习效果。练习作业主要被应用于课堂，教师为学生提供一些基本的小问题，学生使用学过的知识分析问题，并提出新的问题，教师与学生一起解决问题，科学地设计练习作业能够取得事半功倍的效果，教师应投入更多精力用于研究练习作业的设计方法，将课本中的核心内容通过练习作业的方法教给学生，让学生能够在课堂中更好地掌握数学知识和技巧，从而提升数学教学的质量[5]。教师需要正确地认识这种方法的作用和价值，能够结合数学学科的特点不断的改进作业设计方法，从而提升作业的合理性。例如：在教学《圆》的知识时，为了巩固学生对圆性质的认识，教师可以根据学生学习特点为其设计练习作业，如将圆在生活中的应用内容融入作业中，学生则结合生活中常见的场景去分析和理解圆的性质，然后将自身在生活中遇到的有关于圆的问题提出，教师为学生提供思考的思路，双方在这样的环境下更好地开展教学活动。这种方法不仅能够激发学生探究的兴趣，而且也能帮助学生更好将本节课程的重点和难点知识记住，这对于数学学科教学质量的优化发挥着重要的作用，所以教师应该制定更多方法用于研究练习作业优化方法，为学生提供更多良好的学习方法。6、教师要重视优化作业评价（1）教师可以组织小组批改作业教师可以根据学生的学习水平来分成不同的批改小组，借助组内批改让学生能够相互批阅彼此的作业，透过他人的作业来审视自己的问题，使他们更好地发现自身作业的问题，做好查漏补缺工作。组内互批完成之后，交由教师进行最后批改。教师要对学生作业当中的问题进行整合，对于共性问题进行集中讲解，对于个体问题可以采取一对一式的批改方式，要给予学生更加有针对性的教学，让学生参与到批改当中，以改变学生只做题不关注批改结果的问题。学生不仅要自己做题，还要自己去批改，总结自己在作业当中出现的错误，从而充分调动起学习的积极性，让学习行为贯穿于整个教学活动当中，避免学生出现厌烦心理。（2）教师可以采用抽样批改的方式教师可以根据不同的作业目的，采取抽样批改的方式，比如对于复习类的作业，教师可以以抽样的方式来进行批改，以节省教学时间。但是抽样批改需要注意的是，教师所选取的作业应该涵盖不同层次的学生，以充分利用个体反映出全班学生的水平，从而避免出现以偏概全的情况。（3）教师可以采用当面批改的方式对于一些成绩波动比较大，或者容易骄傲的学生，或者在作业当中反复出现错误的学生，教师可以采取当面批改的方式，查看学生具体在哪一个知识点上出现漏洞，以此学生可以更好地了解自己出现错误的原因，从而提高教学针对性，做到有的放矢。面对面批改能够有效集中学生的注意力，拉近师生之间的距离，但是相对来说，所花的时间和精力也更多，因此教师要合理使用，以充分发挥出其效果。结束语：课后作业是课程教学的核心构成，然而在目前阶段，部分初中数学教师在作业设计中没有考虑到学生的实际需求，对全班同学布置同样的作业，既限制了学生的差异化发展，也极大地增加了学生的课后负担，很难到达预期教学效果。在“双减”政策下，初中数学教师务必要从传统的、繁杂、单一的作业设计形式上脱离出来，让作业设计更加充满层次性、多元性，既要降低学生的课后负担，也要满足学生的实际需求，让"学困生"“中等生”"优等生"都能取得不同层次的发展。 参考文献：

[1]彭景妮.“双减”下初中数学作业设计的几点思考.[J]西部教育研究（陕西），2022（1）：56-57. [2]时红.设计作业分层优化教学效