关于提高民族学生《土力学》课程教学质量的几点浅见

关于提高民族学生《土力学》课程教学质量的几点浅见

中图分类号：TU43-4文献标识码：A文章编号：2095-2457（2022）04-0046-002

0引言

《土力学》作为高校土木工程类专业的一门重要专业基础课，课程有用性强，与工程实际紧密结合，是构建整个专业学科学问体系的重要一环，对同学专业学问的进一步学习和详细深化工程实践具有特别重要的意义[1]。《土力学》课程的许多内容来源于工程实例，因此需要同学有较强的学问转化力量和专业实践力量的去理解；同时，同学也需要有较好的力学与数学基础去对书本中的理论公式进行推衍。故此同学在《土力学》课程的学习过程中，产常感到学习困难、徒劳无功，整体及格率偏低[2]。

新疆地区高校民族同学较多。民族同学由于本民族文化和独特的成长环境，都会存在不同程度的语言沟通障碍和学习力量不足，学习主要靠死记硬背、生搬硬套，无法将内容理解消化、融会贯穿。部分民族同学甚至会消失存在厌学心情，对自己失去信念，以至消失留级、退学的现象[3，4]。这些均导致了《土力学》课程的不及格率偏高，教学质量急剧下滑。

提升民族同学《土力学》课程的学习成果和同学专业素养，不仅是新时期下高校本科生教学的一个重要目标，同时也是新疆地区维稳和谐、民族团结的迫切需求[5]。故此，针对当下民族学

生《土力学》课程教学中发觉的种种问题，从学校制度层面与老师教学层面等多方面入手，对当下的课程教学体系进行深层次、全方位的变革，着力构建一个适合民族同学学习理解、易于接收消化、便于??生沟通的教学系统，以期达到良好的教学效果，并对同学《土力学》课程的学习与后续进展供应较大关心。

1当前民族同学《土力学》课程教学现状

目前新疆地区高校土木工程专业民族同学《土力学》课程教学中存在的各种主要问题有：

1.1学校制度层面的问题

高校每次都会在同学毕业离校前执行“毕业清考”，已成为了一些平常不爱学习、挂科率较高同学的“救命稻草”，如此一来就会使同学产生了侥幸心理，觉得反正自己可以通过考试，对待学习的态度也就不仔细起来；目前，各高校直接面对民族同学进行沟通沟通的任务主要由班主任与辅导员来完成，但这种做法仍不能解决民族生思想教育不足的现状，民族同学整体学风较差，自制力不强，不爱学习人数较多，不及格人数较多。

当下高校老师职称晋升以科研项目和学术论文为主，学校院系对老师的科研工作抓的很紧，每年都规定有必需完成的指标。这样老师就不行避开地将主要精力放在科研工作上，对待课程教学就只是勉为其难、应付为主，不会在备课、讲义、教案等教学县官环节上专心，更缺乏和同学进行必要的沟通沟通，不知道同学在学习过程中可能遇到的种种问题。这样的教学模式下，同学在课堂上的收获不大，基本以自学为主，考试不及格率自然也会偏高。

1.2老师教学过程中的问题

由于学校新型应用型本科人才培育方案的制定，以及院系土木工程专业相应专业教学方案的更变，导致当下民族同学《土力学》课程的学时量进行了很大程度的缩减，变更为48学时。而《土力学》课程内容简单抽象、力学与数学学问较多、教学难度大，想要在有限的学时内将整个课程的学问体系脉络以及众多的重点难点讲解清晰，变成了一件很困难的事情。

目前《土力学》课程的教材选择大多是一些经典教材，内容晦涩难懂，理论公式较多，相较民族同学的学习基础来说较难，不易理解、学习；同时，民族同学《土力学》课程的教学模式仍以传统的课堂讲授、板书演绎为主，对于在网络时代成长起来的高校生而言，较为枯燥乏味、厌烦心理严峻、屑于思索问题，教学效果极差；《土力学》课程设置的试验环节较少，教学内容与工程实际脱节，不能实现理论与实际的有效结合。

互联网已成为人们生活、学习、工作的一部分，各种网络教学手段也是层出不穷、如翻转课堂、幕课、微课等。互联网上教学资源丰富、服务功能完善，受众可以自行打算自己的学习时间、内容、方法等，从而不受时空限制的进行共性化学习，这样更便于激发同学的学习爱好，达到良好的教学效果。但同时网络学习碎片化、不规范、没有约束，缺乏良好的教学体验，而传统教学就更具有规律性和条理性，且内容充实连贯，师生沟通和学习体验感较强。如何将课堂教学和网络教学各自的优点结合起来，形成一种行之有效的互联网+教学模式，是当下高校教学过程中必需要面对的一大难题。

1.3新疆地区民族同学的特别性

民族同学高考分为民考民、民考汉，民考民同学考入高校后，先进入预科班学习一年的汉语，然后再进行高校四年的专业学习。一年的汉语学习，对于民族同学汉语水平的确有很大提高，但与汉族同学的汉语水平仍有肯定的差距。这部分同学在听课过程中就会有不同程度的语言障碍。学习一些课程只能靠死记硬背、生搬硬套，没方法达到理解、融会贯穿的程度，同学学着很苦痛。这样就会造成一种现象：同学特别刻苦努力用功，但最终还是未能取得学分。这种状况下同学难免会消失厌学，渐渐失去学习爱好，对自己失去信念。所以，对南疆地区多民族同学高校来说，民族同学入学前汉语基础比较差，接触汉语机会不多，也是其留级、退学的一个主要缘由。

2对当前教学现状的几点意见与思索

2.1学校层面

对当前民族同学思想教育相关制度进行变革，查找现下思想教育相关制度中的种种弊端，深刻总结其中的不足与缘由，进行有针对性地、彻底地改革。重点是鼓舞民族同学所在班级的班主任、民族同学带班辅导员、相关的代课老师都要深化到民族同学的学习生活中去，比如同学宿舍、自习室、图书馆、体育馆等场所，加强与民族同学的思想沟通和感情互动，加深师生间的民族感情，以便于把握民族同学的思想动态。在此之上，要形成一种由班主任、辅导员与代课老师共抓共管的机制，一起促进民族同学的学习进步；改良“毕业清考”制度，将考试及格标准回归到正常水平，杜绝同学侥幸心理。在现有高校老师职称评审机制总体框架保持不动的前提下，对教学型教授的晋升可以适当放宽科研方面的要求，鼓舞老师在教学方面进行投入。这样就可以有效激发老师教学的动力，从而引导老师对现有教学过程中的各种缺陷进行改良研发，从教材与教案的修订、教学手段的更新、新型教学体系的构建等方面对教学质量进行提升。

2.2教学层面

依据学校与院系制定的人才培育方案和专业教学方案，从民族同学的学习力量现状动身，争论如何在课时有限的前提下，制定适合民族同学学习、思索、进步的教学方案来。依据最新的工程应用教育理念，对《土力学》课程教学方案进行优化重组，削减力学理论推衍部分，加大试验教学环节的内容比例，同时要结合详细工程实例来授课，加强同学理论联系实际的力量。

针对当前选定的教材相对民族同学普遍偏难、不易学习的现实，组织教学力气，搜集相关素材，从教材内容选取的多元化和国际化、教材书写形式的多样性和亲近读者性、教材编订上的共性化定制程度等多角度动身，来编订适合于新疆地区民族同学学习的《土力学》教材；同时要组织老师定期参与教学方面的专业培训与学习，让广阔老师特殊是青年老师与国内外教学先进单位多进行沟通学习合作，并且要紧跟当下教育教学领域的国际前沿，乐观组织人手去探究互联网+教学的讨论与进展。

2.3老师层面

?魍趁褡逖?生《土力学》课程的教学模式以课堂讲授、板书演绎为主，教学效果不佳。《土力学》课程教学强调同学理论公式推导、注意理论与工程实际间的联系，但目前的"90后"高校生作为在电脑信息、网络生活中成长起来的一代人，普遍存在理论基础偏弱、规律思维力量差的状况，对老师传授的学问接受力量差。

老师教学的主体是同学，在现有条件下提高同学的学习水平是教学的目标与核心。现在互联网科技蓬勃兴起，老师要与时俱进，利用各种网络资源如公开课、幕课、微课等，结合“90后”高校生的生活学习习惯，将互联网教学等多媒体教学方法有效融合到现有的教学模式中，以构建新型互联网+教学体系为目标，形成一种新型的互动教学模式。

以新型互联网+教学体系为依托，建立《土力学》课程教学沟通平台。这样老师与同学、同学与同学之间就可以进行实时有效的互动与沟通。老师与同学可以随时随地在平台上完成各自的教学任务、任务，可以免费享受彼此的教学资源，也可以就学习、生活中遇到的各种问题进行沟通沟通。通过这一平台，会极大地减小教学成本，使教学质量得到升华。

2.4同学层面

在学校和院系层面上，要加强同学思想意识方面的宣扬教育。乐观引导同学的思想动向，树立一些优秀毕业生为榜样，让这些优秀毕业生们用自己的精神、魅力去感染师弟师妹，引导同学见贤思齐；在树立榜样的同时，要将一些留级、退学的后进生作为典型，组织同学争论反思其造成如此后果的根由，使同学清楚熟悉到慵懒懈怠的后果；定期邀请专家学者来开展关于就业形势方