互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用

互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用

中图分类号：G420文献标识码：A

1“互动式课堂教学模式”在护理专业教学中应用的意义

1.1有助于提高同学自主学习力量

同学的自主学习力量不仅可以提高同学的学习水平，还能够让同学在今后的学习和生活中通过自己自主学习而了解更宽更广的学问。在护理专业的教学中，互动式教学模式是培育同学终身学习习惯的好方式。在互动教学中老师往往会设计许多“问题”，对于这些问题，同学们需要的已经不再只是老师赐予的学问，而更注意以一个主动参加者的身份去讨论学问、探讨学问、学习学问。这样既可以让同学主动学习学科学问背后的隐含学问，也熬炼培育可同学多方面的学问，比如团队合作力量、创新力量等等。

1.2有助于提高同学临床思维和人际交往力量

在护理专业的教学中，互动教学模式与其他的教学模式相比较，更加注意培育同学解决问题的力量。比如在对病案进行争论的时候，既可以激发同学对护理的学习爱好，还能通过这种互动模式让同学对案例中的问题进行思索，通过推理达到解决问题的目的。在临床实践中，往往每个病人的问题都会存在一些差异，对于问题即使在书本中也未必能找到解决问题的答案，这就需要护理人员通过自己主动学习、思索、查阅文献或相关资料，来对问题的发病缘由、临床表现、治疗和护理等措施来进行全面的了解。此外，通过对案例进行争论的过程中，还进一步提高了老师与同学、同学与同学之间的沟通，增进了双方的感情沟通，培育了同学团队精神和协作精神。

1.3有助于提高老师的综合素养

互动式课堂教学对老师的素养和专业技能方面提出了更高的要求。当前的教学中存在授课方式内容少、针对性不强、学问滞后的现象，所以老师就应当克服这些不足，提升自己的综合素养。老师要充实自己的学科学问量，还要不断补充一些先进的学科学问，这样才能弥补教学中的不足，掌握教学的局面。此外，还要注意传统的角色转换，老师应当作为学习的引导者，而不是课堂教学的管理者，应当将同学视为课堂的主体，让同学作为一个探究者，充分去探究学科中的神秘。

这种教学模式下并不是使老师的作用减弱，反而对老师的力量和学问水平要求更高，促使老师更加仔细地备课，以提高课堂教学效果。

2互动式课堂教学模式在护理专业教学中应用方法

2.1转变角色

转变角色所原则是遵循老师的主导作用与同学的主体地位相结合的原则。首先，老师可以先调查同学的学问基础，然后了解同学对哪些学问了解了，对哪些学问还存在模糊的了解；然后将同学分成若干个小组，并推选出相应的组长，让同学带着老师制定的问题，进行思索。然后，将同学集中组织起来，在课堂上开展争论。争论时一般由同学的组长主讲老师制定的问题，然后再由该组的组员进行补充。在同学充分争论后，老师再具体阐述问题的答案。通过这种环节的设定，不仅让同学知其然，而且还让同学知其所以然，将理论和实践紧密结合，将同学被动接受变为主动求学，以实现“同学为中心”的角色转换。

2.2激发同学的主动参加性

2.2.1问题教学法的运用

老师在实际的教学过程中应当重视“问题带给同学的力气”。比如，在进行腰椎间盘突出的康复护理课程前，可以想让同学想想“什么是腰椎间盘突出”、“它有哪些症状”、“身边有没有这种症状的人”等问题。这样可以激发同学同学乐观、主动学习学问的力量，而且猎取的相关信息也较为全面和正确，从而提高教学的效果。

2.2.2营造和谐、公平的沟通气氛

老师在互动式教学过程中仅仅是同学完成学习任务的引导者、帮助者，同学才是整个教学任务的中心，老师与同学的关系是公平和开放的，老师作为和气、风趣、宽容、睿智的“同学伴侣”，与同学沟通频繁，教学气氛始终轻松活跃。在这种氛围中，同学拥有的自信，与人沟通、当众表达、自主决策的力量简单被激发。

2.2.3设置情境教学

比如，在课前带同学到临床实地观看一位视觉功能障碍患者，让同学了解患者的生活，然后让同学们仿照视觉功能障碍患者，并以“患者”的视觉去完成一些日常生活活动，以便使同学能够切身体会这种疾病，最终再让同学提出一些详细的康复护理建议。通过这种情境教学，让同学更加深刻的理解疾病，提高同学学习效果。

2.3乐观响应同学反馈

互动式教学模式是把教学过程看作是一个教与学交互的过程，通过进行全方位的沟通与沟通，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学方式。老师应当尽量多地激励同学参加争论，并在同学发言时只作为一个倾听者和记?者，可以赐予适当的引导或提示，在同学发言后老师必需进行点评与总结。

3结语

总而言之，