基于能力本位的计算机基础项目化教学改革

基于能力本位的计算机基础项目化教学改革

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）11-2625-02

当前计算机的应用已渗透到社会的各个领域，已经成为一门不行或缺的工具，高职毕业生的计算机应用力量也成为各用人单位对其最基本的要求。因此，如何提高高职同学计算机的实践应用力量，改进教学模式，提高教学质量与教学效果是计算机基础课程急需解决的问题。

1学问本位教学模式

目前我国高职院校的课程，大多是从一般高校继承而来，采纳传统的学问本位课程教学模式。在整个教学活动和教学结构中，老师是主体，是学问的传授者，采纳“上课→复习上次概念→引入新概念→规律→学问→系统→应用→案例→作业→下课”的课堂教学形式，同学只能被动地接受学问。

在此教学模式中，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术打算着同学的学习效果。因此，课程评价考查的对象都是老师，而不是同学的学习效果。结果造成很多课程老师讲得没有问题，但课程的实际效果很差；同学对所学课程没有爱好，没有乐观地投入到教学过程中，课堂上睡倒一片，甚至逃课。同时，这种以学问为本位的教学模式培育出的同学简单消失“高分低能”的现象，同学学问学得很好，考分也很高，但到了实际工作岗位，却不能胜任职业岗位工作，学到的学问不能转化为职业活动所必需具备的力量和素养。

因此，以学问为本位的教学模式，用简洁的练习、习题、作业、问答、读书和课堂活动等方式，强调老师和书本传授的间接学问；而不重视对同学而言最重要的，从实践操作中体验和感悟到的直接阅历。这就是高等职业院校用传统的学问传授模式上课必定失败的根本缘由。

2力量本位教学模式

高等职业教育培育高等技术应用型人才，与讨论型高等教育的实践教学以发觉、验证性试验为主相比，高职院校则应以强化技能训练为特点，以力量为中心，加强对同学动手操作和模拟实习的力量培育。

学问可以通过语言、文字、图形和公式传授，但“力量”却不能传授，只能通过项目和任务的训练获得；通过自己动手、动脑，解决尽可能真实、简单、综合的实际问题的过程中获得的。所以，力量不是老师讲出来的，也不是看出来的，更不是同学听出来的；力量是在老师指导下，同学在完成项目和任务的过程中，自己动手、动脑练出来的。教学活动中应遵循“上课→情境（案例）→任务→问题→示范/仿照→任务完成→学问归纳→功能扩充→独立完成→学问归纳→新任务对力量反复训练（提高要求）→学问总结→作业→下课”。

因此，力量本位教学模式首先在课程中应突出“力量目标”，让同学得到企业需要的、有用的、系统的应用力量，能够在将来的职业岗位上解决实际问题。其次，应以项目、任务为载体进行力量训练，让同学直接解决将来职业岗位上可能遇到的种种问题。最终，在教学活动中应以同学为主体，激发同学对项目、任务的爱好，乐观、主动地参加到教学过程中来，自己动手、动脑操练，相关力量得到明显提高。

3力量本位教学模式在“计算机基础”教学中的应用

过去我院“计算机基础”教学采纳传统的“学问传授+试验”形式的教学方式，教学效果很差，同学只能应付考试，不具备计算机的综合应用力量。针对“计算机基础”课程学问更新快、信息量大、学时少、生源差异大等特点，以现代办公应用为目标，以提高职业力量、把握有用技能为动身点，注意提高同学处理简单办公事务和综合应用的力量，对该课程进行了以力量为目标的项目化教学改革。

3.1依托项目任务，进行教学整体设计

从现代办公应用遇到的实际问题动身，采纳“项目引导、任务驱动”的项目化教学形式，以WindowsXP+Office2022为平台，将该课程分为计算机入门、校内生活、商务办公、办公实例等四大模块，每一模块设立若干项目，每一项目再明确若干任务。把各学问点与操作技能融入到各个项目、任务中，突出高等职业教育的职业性和实践性，强化实践，培育同学实践动手力量；同学通过项目任务完成相关学问的学习和技能的训练；项目任务的支配遵循由易到难、由简洁到简单，层次推动，循序渐进的原则；细心选取每个项目任务，针对同学在校期间和目前多数企事业单位的实际需求选定项目，使同学保持较高的学习爱好和动力，并能够学以致用。

例如，校内生活教学模块中，设计三个项目，如表1。

任务2：制作电子报

任务3：毕业论文排版

任务4：制作准考证＼&项目2：处理有用数据＼&任务1：制作同学成果管理表

任务2：制作同学成果分析表

任务3：制作工资管理表

任务4：制作工资分析表＼&项目3：制作演示文稿＼&任务1：制作“我爱学院”演示文稿

任务2：制作“职业生涯规划”演示文稿

任务3：制作“毕业论文答辩”演示文稿＼&]

3.2实行“五步教学法”，实现“教、学、做”合一的情境教学

教学过程中体现“以力量为目标，以项目为载体、以同学为主体”的原则，实行“项目引入→任务驱动→资源拓展→学问归纳→融会贯穿”的五步教学法。

第一阶段：项目引入，明确目标。

首先，通过一个情境引入项目，引导同学了解项目的应用背景，从而引出相应的任务和工作，以此激发同学的学习爱好，让同学有学习的内在动力，并熟悉到学有所用，明确教学目标。

其次阶段：任务驱动，分析问题。

其次，通过分析项目，找到解决问题的方法。将每一个项目都分解成若干个任务，把各学问点与操作技能融入到各个任务中，在任务的驱动下进行项目制作；使同学在项目的制作过程中，不断地发觉问题，解决问题，从而实现相关学问的学习和技能的训练。

第三阶段：资源拓展，完成项目。

为突出高等职业教育的职业性和实践性，培育同学实践动手力量和综合运用所学学问的力量，要求同学通过网络、图书馆等多种教学资源拓展学问，在老师的引导下，自主完成项目制作。

第四阶段：学问归纳，引申提高。

由于教学过程中实行的是从实际到理论，从详细到抽象的教学方法，直接面对应用组织课程。因此，项目结束后，应引导同学进行总结归纳，对每个项目的应用背景，所涉及的学问点及操作技能进行总结，同时引申和提高项目的不足之处，从而使同学具有高质、高效的现代办公软件应用力量。

第五阶段：融会贯穿、学以致用。

学习的最终目的是为了学以致用，基础项目完成后，应引导同学制作一综合性项目，项目的选取应有针对性。该项目应涵盖一个真实项目的全部过程和内容，在实践熬炼中，使同学能够将所学与所用结合，以所学为所用，以所用悟所学，融会贯穿，为同学的可持续进展奠定良好基础。

4结束语

我院自2022年实行“计算机基础”课程项目化教学改