小学高年级有效阅读指导探讨

阅读积累提高——小学高年级有效阅读指导探讨【内容摘要】提高学生的写作能力是我们语文老师一个老生常谈的问题，也是我们语文教学一个重要任务，年年提，期期做，人人在研究，个个再探讨。要提高写作能力一定要指导学生阅读，让学生在阅读中积累，知识得到了积累，“读书破万卷，下笔如有神”自然就能提高写作能力了。不过它又使我们觉得“各师有各法”，因为我们的教学离不开学生的语文基础和实际。本文结合学校课题研究，以五年级的语文教学内容，从结合课文教学，指导课外阅读；掌握阅读方法，在阅读中积累；阅读写作相结合，在阅读中提高等几方面进行阅读教学的有效性进行探讨。【关键词】阅读积累提高

“老师，我的孩子写作文好差哟，每次测验都被老师扣掉一半的分，有什么办法提高孩子的写作水平。”作为老师我们常常听到家长这样问，往往碰到这样的情形，真有点无言以对，怎么回答家长呢？有时只能用“这个问题不是一两句能说清楚的”或者“写作能力的提高不是一朝一夕就行的”来敷衍家长，静下心来再细想，这确实应该引起我们语文老师的重视，虽然这是一个老生常谈的问题，但又是我们语文教学的主题，也是我们语文教学一个重要任务，年年提，每学期做，人人在研究，个个再探讨。应该成为我们语文老师追求的目标，成为语文教师探讨的主题。“读书破万卷，下笔如有神。”是妇儒皆知的一句至理名言，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。慢慢地我悟出了一点：要提高学生的写作能力，首先要多读书,让学生在阅读中积累，在积累中提高。但是我们的语文教学仅靠课本上数量有限的几篇文章，又怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？因此有效地开展课外阅读，提高学生自身语文整体素养，需要强化课外阅读，激励大量阅读，让学生在阅读中品尝到无穷的乐趣，在不断的阅读中积累素材，在积累大量素材后达到最终的提高写作能力，促进语文教学的有效性。结合课文教学，指导课外阅读“新课程标准”指出要加强学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教学中作为语文教师要努力倡导学生多读课外书，注意结合教学内容布置读书任务。要让学生乐于读书，激发学生的阅读兴趣，指导学生进行广泛的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游，激发学生的阅读兴趣很重要。因为学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。巧用故事，诱发阅读兴趣。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。特别是在教学新教材五年级下册第五单元，在教完《草船借箭》后，我给学生讲起了诸葛亮神机妙算的另一个故事《火烧赤壁》，在学生听到那一天吹起了东南风……正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，告诉学生,后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果,这时我让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《三国演义》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书阅读。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。在教学中教师还要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。如教学《再见了，亲人》后，我介绍学生读巍巍的《谁是最可爱的人》；学了《金钱的魔力》后，我向学生介绍《百万英镑》，介绍马克.吐温，让学生产生想看外国文学的欲望；学了《“凤辣子”初见林黛玉》后，让学生看《红楼梦》……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，我还亲自带没有条件到图书馆的同学到图书馆去借书，让所有的学生都能在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。在实际教学中，我发现要让学生自觉去读课外书，一定要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。这样会给学生造成恐惧感，把刚刚激起的阅读欲望扑灭了，因此我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。掌握阅读方法，在阅读中积累新的课程标准提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读量提出了不同的要求，高年级的课外阅读总量不少于100万字。由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，我们在教学中应该积极引导学生掌握课外阅读的方法，在阅读中学会积累。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵的财富，终身享用。因此课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。这就要求我们在阅读教学中，要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得；要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象；要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。这样指导学生阅读，养成良好的读书习惯，为下一步积累打下基础。指导学生学会阅读，可以从以下几个方面进行指导：浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。告诉学生在阅读报纸时这种方法是最有效率的；进行速读训练，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。引导学生这个阅读方法适合于我们读一些故事性强，只为大致了解，无须认真学习的一些小说、童话等；品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。这是学生最需要掌握的，作为教师要认真指导，结合教材内容，进行细读、品读；除此之外，摘录批注法，课内外结合也应该成为我们指导阅读一个重要手段，这是小学生加强课外阅读，课内外相结合以便提高写作水平的有效阅读方法。俗话说：“一千个好记性不如一个烂笔头。”就指出了摘抄记录的重要性。不论是在课内还是课外阅读中，发现有好词、佳句、美段进行合理选择，并分门别类地摘抄下来，还在文后批注好摘抄时间，来源以及自我体会等，并写成相应的读书笔记或制成读书卡片。长期积累，终就“厚积而薄发”，就会合理用于写作之中，下笔如有神。这样既有效地提高了阅读效率，也更好地提高了阅读能力和写作能力。

阅读的方法多种多样，关键是要做到有的放矢，合理运用，争取在单位时间内获取更多新知、信息来丰富课外知识，提高阅读能力，积累知识。指导积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，都要给予大力的表扬。结合学校开展的“书香校园”活动，在指导学生开展课外阅读是加强好词好句、读书笔记、读后感的写作指导，学生的阅读就成为有效读书了。阅读写作相结合，在阅读中提高宋代大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积尔薄发。”这说明积累在教学中具有十分重要的作用。在作文教学中我们不难发现这种现象：有的学生提笔在手，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势。究其原因，正是在积累上下过功夫，材料储备丰富。与之相反，有些学生提笔作文，无话可说，搜肠刮肚半晌，仍滴墨不沾。其原因也很明显：积累颇微，材料匮乏，正所谓巧妇难为无米之炊。积累对于作文的作用由此可见一斑。我们也知道大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。目前小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。具体表现在：课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了儿童读书的热情，造成输入多、积累少，学过的知识不能灵活运用；各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少；现代化传媒手段的运用，电视、、动画、快餐的介入，替代了大量书面语言的实践机会；生活节奏加快、学习门类增多，学生用于读书、感受书面语言的时间少了。张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”要学好语文，有大量的积累是前提。几乎每一个学生的组词、造句，日记中都有自己的闪光点。只要学生经过努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”。作为教师，及时肯定学生的“闪光点”，增强学生语言积累的信心，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。并且根据学生的切身实际，积极渗透积累思想，激发他们的表达欲望，给他们提供积累运用的机会，让他们学以致用，体验到学习的快乐，把语言积累当成一种良好的学习习惯。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无水之源，无本之木”。在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。教给学生不动笔墨不读书的方法是积累知识，提高写作能力的一个好办法。在课文教学中引导学生“圈点勾画”即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。。。。。。”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等，并注意在作文中恰当运用自己所积累词语来丰富自己的作文；教会学生“作批注”即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等；另外“写读书笔记”更是提高写作能力的一个途径，在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。还可以教会学生“摘录笔记”，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

这样通过指导学生阅读，让他们正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。教会学生在阅读中积累知识，运用积累的知识指导自己的写作，以提高写作能力，最终达到全面提高学生的语文素养的目的

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参考文献：

1、

余细兰;《小学生课外阅读指导》沙洋师范高等专科学校学报;2021年02期;92-942、袁华;《激发小学生课外阅读兴趣的方法》四川教育学院学报;2021年11期;44-453、陈敬红《小学生课外阅读应注意的几个要点》教育评论;2021年01期;77-78

小学教师培养工作总结一年来，我校在上级部门的指导下，积极开展教师教育教学能力的提高培训工作，有效提高了教师的各种教育教学实际能力，为我校取得良好的办学成效起了重要的作用。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：一、制定计划，常抓不懈这一学年虽然新来教师不多只有汤毛毛一位老师，但是我们还是很重视对她的成长。为了使她能尽快进入教师角色，更好地促进她的专业成长，我校采取了以下措施：1、以老带新，促其成长。每一位新教师到我校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。2、抓骨干，促提高。骨干教师是学校教学工作的中坚力量，是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量，直接关系到我校教师队伍的整体水平，决定了学校教育的质量。抓好骨干教师的培养工作，就是抓好了全校通过对骨干教师的听课、评课、汇报，他们在思想上受到了一次深刻的触动。他们说：老本不能吃，继续往前走，不然就成了枯干的教师了。3、抓青年，促上进。青年教师是学校教学工作发展的希望，随着一大批老教师的退休，一批又一批青年教师的充实，迅速提高青年教师的教学技能能已成了学校教学工作的重点。师德教育。由于学校教育发展的需要，一年来，我校大量新进了一批新教师。如何让这一批优秀的学生迅速地成长为合格的、优秀的教师成了学校教育教学工作中面临的重大问题。为此，我校对新教