选题指导课的教学结构及解读市公开课金奖市赛课一等奖课件

选题指导课教学结构及解读崂山教研室吕思福.11.28综合实践活动课程多样化课型结构及指导一第1页第1页选题指导课的概述选题课是教师引导学生进行课题研究第一步，选题成功是否，直接影响着研究性学习活动开展方向与质量。在选题过程中，教师要善于引导学生通过观测与思考生活背景中现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注问题，再由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立研究主题。教师能够引导学生从自然、生活、小区中发觉问题，提出问题，并通过对问题层层筛选，让学生领悟到课题选择需要遵循几种原则，即可操作、可行、有现实意义、有价值等，从而拟定本班几种主要课题。当然，在初始年级课程实行早期，选题也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过各种路径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”主题。老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。第2页第2页一、选题指导课教学结构第3页第3页教学结构的具体解读1.学生主体活动：学习准备积累经验教师指导活动：引入研究主题在学生从事选题活动之前，教师可事先引入研究主题或研究方向，并组织学生围绕该主题或方向进行一些学习准备活动，以积累相关经验。学习准备活动能够采用调查、体验、阅读等各种方式进行，在研究基础上让学生深切感受现实问题迫切性，随后集中式选题指导过程才更具真实性和实效性。当然，这一环节经验积累并不排除在学生漫长生活经历中所存留下来生活经验。第4页第4页这一环节教师要适时创设生活情境，将学生已经取得经验作为珍贵教学资源进行挖掘，并以现实生活中真实存在问题作为呈现载体表示出来。在情境创设过程中，要注意情境使用目的是为了拓宽学生思维，而不是限制学生思维，从而造成学生思维活动僵化。2.学生主体活动：激活经验提出问题

教师指导活动：创设生活情境第5页第5页3.学生主体活动：筛选提炼整理问题教师指导活动：引导归类、筛选和提炼问题小学生由于年龄特点，思维还基本处于感性阶段，理性程度不够成熟，往往提出来问题比较单一、研究性不够强，这时，教师要引导学生依据问题指向对这些问题进行整理，这种问题整理也是进一步加深学生对所提问题进行重新理解过程。通过问题逐步生成，在学生发散思维基础之上，教师引导学生对全班问题逐一归类、筛选和提炼，是拷量学生总结归纳能力契机，更是拷量教师指导能力秤砣。第6页第6页4.学生主题活动：聚焦问题形成课题教师指导活动：指导课规范在实际活动教学中，往往会出现这样现象：有研究活动做完了，学生还不知道是为了什么而研究。因此在对问题进行全面整理以后，还要进一步引导学生对整理出来问题进行逐一聚焦，围绕问题有哪些研究价值、能够用哪些办法进行研究等方面展开讨论。随后，在形成课题过程中，教师要引导学生对课题进行规范表述。教师能够通过示例铺垫、即时问题转化等形式让学生明白什么样课题表述更为贴切。第7页第7页在学生分组活动中，教师要做就是向学生明确分组原则，并做好活动过程中组织协调工作。在教学过程中，往往能够采用两种分组方式：一是按照学生感兴趣问题进行分组，这样有助于将志趣相投学生分在一个小组，便于活动开展；二是依据性别等原因随机对学生进行分组，这样便于形成异质小组。两种分组方式都是在实际教学中真实存在，教师能够依据活动现场情况进行选择。5.学生主体活动：选择课题自由分组教师指导活动：活动组织协调第8页第8页选题指导课基本流程概括为：引入主题——提出问题——转化课题第9页第9页二、选题课教学指导要点1、挖掘“问题”是关键这里所指“问题”是指真实存在、需要着力去处理、含有现实意义问题，诸如小学生作业情况调查、校园周围环境现实状况与对策研究、父母一天工作和生活情况研究等等。判断选题原则之一就是看它问题性强不强。不然势必会削弱后续一系列活动研究性。在选题过程中，通过思维发散式头脑风暴，学生能够提出许多问题，但有时学生们提出问题即使形式多样，问题指向却大体相同，这时，教师就要引导学生将众多问题进行归类，逐步在学生头脑中产生类概念，并能形成一个简朴思维导图，最后将学生思维聚焦在某一问题上。第10页第10页2、学生活动是主体在选题课上，教师要经历创设问题情境、形成问题导向图谱、铺垫课题呈现方式、解读办法、点评等一系列活动，不难看出，这些活动功效指向是为学生活动提供支架，为学生主体性发挥提供帮助。在研究性学习活动中，我们始终强调学生是活动主体，学生需要依托自己力量去处理一系列问题。尤其需要指出是，学生活动主体性不但仅表达在学生个体活动之中，愈加表达在学生小组活动之中。在小组活动中，学生们要发挥自己主观能动性，形成小组共同感兴趣想要研究问题，还要凝汇集体智慧将问题转化成课题，并寻找适合办法处理之，这些过程假如没有小组里每个组员真正参与是完不成。第11页第11页3、办法应用是关键当学生不知道什么问题值得研究时候，需要利用发散性思维办法；当小组内发觉问题较多时候，需要利用筛选办法；当小组意见得不到统一时，需要利用存大同去小异办法；当小组拟定了研究课题时候，需要为这项课题寻找适当多元研究办法。显然，办法利用是研究性学习活动关键要素，办法应用也是区别研究与非研究主要原则。在教学指导过程中，教师们要时刻提醒学生学会在办法利用过程中从事研究，这样才干真正感受办法价值、研究意蕴。第12页第12页和大家共勉：1、要注重非考试学科教育教学。2、一所不注重学科平衡发展学校是不也许培养出全面发展好学生。3、我们无力改变社会，但能够改变自己。让我们从自己能够改变地方做起吧！第13页第13页三、典型案例与分析下列是一节围绕“校园生活研究”所展开选题指导课例。师：首先老师想让同窗们算一道数学题：假如一个孩子从幼稚园入学到博士毕业，他需要花费多少年时间？生：……师：很准确，25年校园生活，假设人平均寿命是75岁话，他将有三分之一时间是在校园里度过，可见校园生活对我们每一位同窗都是非常主要。师：我们在校园里也度过了快要时光，因此，校园对于我们来说，主要而又熟悉，但是，老师在校园生活中却发觉了一些问题，比如说，同窗们过生日浪费现象严重，同窗们课间游戏比较单调等等，这些问题含有一些共同特性：1、很真实，就在我们身边2、感兴趣，想去进行研究3、故意义，需要我们去处理第14页第14页你还能发觉哪些问题呢？爱因斯坦说过，发觉一个问题比处理一个问题更为主要。生：……师：（板书）师：同窗们提了这样多问题，阐明同窗们对校园生活观测力都很强，但是这些问题之间有没相关联性呢，他们又是属于哪些方面呢？下面我们就一起来对这些问题整理一下吧，我们能够在现在小组内进行讨论，将这些问题进行分类、筛选和提炼。生：（小组讨论）师：现在让我们来听听各小组找到了整理问题结果吧。生：（各小组派人回答）师：（相机板书）（总结补充）师：我们对提出问题进行了整理，加深了我们对每一个研究问题理解，但这些问题还显有点青涩，还不能成为我们要研究课题名称。老师刚刚找到两个问题能够这样来进一步规范：“课间游戏比较单调”能够转化成“课间游戏现实状况调查与改进对策”；“同窗们过生日浪费现象严重”能够转化成“学生过生日现实状况调查与改良研究”。第15页第15页接下来，老师就要请各个小组将自己问题修饰一下，规范地表述我们研究课题。普通来说课题表述包含3个方面：研究对象+研究内容+研究方法。你能将这些问题转化成课题吗？生：……师：（适时总结）师：很好，围绕校园生活我们形成了这么多值得研究课题，到底你将从事哪一项课题研究呢？接下来我们就依据自己意愿进行自由分组活动。首先我们给每个课题编号，请依据你选课题序号分别站到不同地方。生：（自由分组）师：（组织、协调和指导）师：这么，我们分组活动就完成了，请每个课题小组做到对应位置上，以后教学活动就按照这个方式入座。师：同学们，今天这节课，我们一起围绕校园生活主题探讨了提出问题、整理问题、形成课题、自由分组等相关过程，每一个小组课题都很精彩，很值得去研究，希望在后面综合课中去完成它。第16页第16页选题是一个复杂而又完整过程。其复杂性在于它要调动学生高层次思维以及原有生活经验，并将这些思维符号转化为研究语言。其完整性在于选题不是一蹴而就事情，它是