生长素的生理作用一节的教学设计

#“生长素的生理作用”一节的教学设计北京农业大学附属中学贾凤艳指导思想与理论依据以培养和提高学生生物科学素养为基本目标，通过探究性学习，训练学生科学探究的方法、科学的思维方法，培养学生科学的态度及精神，构建生物学知识；以“生物生活化，生活理论化”为教学指导思想，联系生活实际：注重课程的生成，通过师生互动、生生互动达成教学目标，提高课堂教学效率。教学背景分析2.教1材内容分析“植物生命活动的调节”是必修三《稳态与环境》模块的内容，这部分内容是学生从植物个体这个宏观生命系统层次上去感知生命的动态，认识植物生命活动的调节是植物在内外环境条件的刺激下，依靠自我的调节机制来完成的，以适应多变的环境，是长期进化的结果。本部分内容是在高中生物学教材中是相对独立的部分，与其它章节知识联系较少，但知识的实践性较强，重要的知识原理都可以用于生产、生活实践，突出 教育的内涵。教2学内容在课标中的地位具体内容标准活动建议概述植物生长素的发现和作用探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用概述植物生长素的生理作用及两重性；体验生物学事实的发现过程；能设计实验探究生长素类似物的应用。教学目标知识目标：概述植物生长素的生理作用；尝试探索生长素类似物对植物发芽、茎的伸长、生根的影响能力目标：通过观察有关图片、录像、资料，提高学生获取信息、归纳总结及语言组织表达能力；通过完成部分实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力；通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。情感目标：通过小组协作，提高合作意识；培养学生科学探究的意识并学会科学探究的方法。教学重点：生长素的生理作用及作用特点教学难点：探究生长素的作用特点学生情况：已经学习了生长素的发现，知道了生长素的产生部位、运输方式以及向光性的解释等知识，并有一定的生物学基础和兴趣；由于是新疆内高班的学生，语言交流及表达稍有不足，应注意教学节奏和容量，还应注意民族和谐，创建民主和谐的课堂教学氛围；新疆学生有丰富的实践经验，比如给棉花打顶、种茶叶、果树打顶、除草剂的喷施等。5教学方式：启发、探究式、讨论相结合2.6教学手段：实验数据分析、多媒体展示、资料分析等2.7技术准备：由于季节的限制，选用洋葱、大蒜、小麦种子、绿豆种子、富贵竹等做实验材料做了预实验。决定用富贵竹做不同浓度生长素促进生根的实验；用绿豆种子做发芽率的实验；绿豆种子发芽率测定之后，在培养成幼苗，当幼苗具有一对展开的真叶与三片复叶的芽时，选生长整齐地60株，用刀片在茎的基部切下下面部分浸泡水中待用，用于观察不同浓度生长素对绿豆茎的生长情况的实验探究。多媒体课件、学生实验视频、实验数据3教学流程：植物向光性图片引入一提出有关问题一各种资料分析一得出生长素的生理作用一展示学生探究生长素生理作用的实验步骤、获取数据和处理数据的结果一构建生长素浓度与根、芽、茎的关系坐标曲线图一得出生长素的作用特点一联系生产生活实际，进一步认识生长素作用及应用。教学过程教师的组织与引导学生活动教学设计意图导入新课：多媒体实物展示向光生长的绿豆苗，引导学生思考：1植物表现的生理现象是？2产生此现象的原因是？3说明生长素有什么作用？生长素还有没有其他作用？探究新知：多媒体播放:分别用一定浓度的生长素类似物（NAA）溶液和清水处理大蒜根部之后水培的实验。教师讲解实验操作过程，引导学生观察实验现象并分析此现象，说明了生长素有怎样的作用？实验分析：法国的倪区用草莓做了一个实验：他发现从一个草莓幼果除去全部种子也追一 ，果实的生长就会停止。假使留一环种子在果实上，就会产生扁圆形的果实。为了使实验更具说服力，他又从生长正常学生自主讨论，并发表自己的看法i植物具有向光性；2生长素分布不均匀3促进植物生长学生回答出：促进植物生根学生讨论认识到：种子与果实的发育有关，分析得知：种子产生的生长素促进了果实的发育。学生利用刚获取的信息解决实际问题从生活经验入手，创设问题情境，通过问题讨论，复习巩固旧知，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识迁移，激发学生主动学习及探究新知的欲望。使学生明确对照实验设计的原则，学会透过实验现象，得出结论、分析解决问题的方法。通过资料分析，培养学生获取信息的能力，以及表达信息的能力。

的果实中“抽提，，激素，结果发现：只有在小种子中，有较多的生长素。科学家的这个实验告诉我们了什么？进一步的实验又能说明什么？多媒体展示：无籽番茄、无籽蜜桔请学生分析其由来？教师质疑：生长素能促进未受粉的子房发育成果实，是不是生长素的浓度越高，其促进作用就越强？无子果实就越大呢？引出：探究生长素的作用特点资料分析：某同学对番茄的花进行人工去雄套袋，之后用不同浓度的 涂抹子房，得到的无籽果实平均重量见下表。学生兴趣浓厚学生讨论分析，得出：1、果实发育需要生长素2、在一定范围内，随生长素浓度增加促进果实发育，20-25mg/L时最好，之后随生长素浓度增加，促进作用减弱某学习小组探究了生长素对绿豆种子萌发的影响，用以下浓度溶液浸种，用清水作对照，后统计发及时强化，学以致用从生活入手创设问题情境，激发学生探究欲望。引导学生进行逻辑推理、分析数据，培养学生的科学探究能力。培养学生敢于质疑的科学精神和尊重事实、善于反思的科学态度。体会、尝试科学探究的试验方法。2,4-D浓度（mg/L）无子番茄平均重量（g/个）00513.51026.21546.52053.62553.73043.03530.2芽率，结果如下：教师转折：生长素对植物其他器官的作用也是这样的吗？活动：探究不同浓度生长素类似物（）溶液对绿豆发芽的影响边播放实验图像边讲解实验的具体过程：①配制NAA溶液：取6只培养皿，用记号笔编号。用微量天平称取0.1gNAA，加少许酒精溶解，再加水至500ml配成母液（X ）混均备用，取母液于 烧杯中，加蒸馏水至 即成X ，依次稀释获得X mX 、X 等不同浓度 溶液，清水作对照。②实验材料的选取与处理：选取大小、饱满程度、发育状态相同的种子300粒，均分成6组，每组50粒溶液发芽率清水37%58%77%46%25%20%学生活动、讨论：尝试用语言描述曲线图。③用不同浓度的萘乙酸浸泡种子24h④24小时后，倒掉NAA,用清水2℃条件培养，1d后观察记录种子的发芽情况，并计算发芽率。引导学生利用数据，以NAA溶液浓度为横坐标，种子发芽率为纵坐标，清水组数据表示成坐标中的虚线，请尝试绘出曲线图：活动探究生长素类似物（）溶液对茎的生长的影响选取发芽程度相同的种子2立，均分成六组，每组12粒，播种到沙土中，用不同浓度的生长素使沙土保持湿润，放在25℃左右、普通光照条件培养，1天后水培保持沙土湿润，6天后测量、记录茎的平均长度引导学生利用数据做上述同样的转换并描述曲线活动3：探究生长素类似物（NAA）溶液对植物生根的影响当绿豆幼苗具有一对展开的真叶与第三片复叶的芽时，可供下一步试验用。1、选取生长整齐的绿豆苗30棵，用刀片在茎的基部切下下面的部分，把幼苗的茎浸泡在水中，以免切口风干。2、配制不同浓度的生长素溶液加入到6只50ml的烧杯中，清水作对照，用记号笔编号3、在每一烧杯中插入准备好的绿豆苗5棵。每24h加一次蒸馏水使其恢复原来的体积。7d后计算每颗幼苗所生的根数。引导学生分析数据，得出曲线，教师点拨:将三组曲线平移使清水组数据线重叠，请尝试绘出曲线图：溶液茎的平均长度清水溶液生根数量清水溶液发芽率茎的长度生根数量清水各小组间汇报交流完成下表:学生活动：绘出曲线学生讨论回答：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。即生长素具有双重性。实物投影展示学生作品，并引导学生尝试用恰当的语言描述 与生根、生芽、茎的生长的关系。教师做好引导、点拨，得出结论。让学生自行设计记录表格，提供学生创造性活动的空间和机会，锻炼学生记录过程的意志和耐心，学会小组间的分工与合作。通过实验探究活动，帮助学生理解建立模型的方法，领悟并尝试应用这种方法。训练学生信息转换的能力以及科学表达能力。.,―，事，， 三甯1;:—<]»." '•,'••请同学讨论、交流图中给我们的信息是？归纳总结思维拓展：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的，但萌发后，根总是向地生长，茎总是背地生长。请用我们刚学到的知识给出合理的解释？若在太空宇宙飞船中，根茎生长的方向会如呢？联系实际1：出示照片：我们教学楼前的树，用今天学到的知识解释形成这样形状的原因。引出顶端优势的概念及应用:利用顶端优势、打顶破坏顶端优势。联系实际2：马上就到植树节了，现在让你去植树，为保证存活率，你选哪一枝条？为什么？HKA B C D学生讨论，达成共识：生长素对任何器官都有双重作用，只是不同器官对生长素的敏感度不同。IAA在失重的状态下，不能进行极性运输，失去向地性学生讨论，回答学生讨论，教师点拨，得出结论芽能产生生长素，促进植物生根，保证了移栽的成活率。学生实验小组遇到的实际问题，引导学生利用所学知识给出解释，达到学以致用。列举生活实例，打开学生思维的闸门。5课后反思在以往的教学中，往往是直接抛出不同浓度的生长素对根、芽、茎的影响模式图，然后引导学生分析其中表达的生物学信息，应用这些信息解决生产生活实际问题。完全是对生物学知识的理解与应用的过程，缺乏对学生生物学素养的培养与训练。本节课大胆创新，通过学生小组实验，获取数据，让学生身临其境，得到体验，增强了课堂的直观性；实验获得了大量数据，学生通过分析数据，处理数据、转换数据，得出结论，使学生认识到：身边存在许多值得思考的生物学现象，即：生物生活化，生活理论化。成为本节课的亮点。5.训1练了学生科学实验的意识和科学的态度这节课在实验设计、实验操作、数值整理、得出结论（归纳思想）等方面的训练相当多。对照实验的设计：从实验单一变量的施加、无关变量的控制、对照组的作用等引导学生做了细致的分析、讨论并做出了准确描述及讲解。学会对科学实验现象的分析、推理与预期，进而得出结论——训练了学生科学实验的方法从教学引入到新课讲授，都以问题为出发点，学生能从教师提供的资料中得出相关结论。整个教学过程中，以问题讨论为主线设计了探究式教学过程