教学设计2：桃花源记【市一等奖】

第17课《桃花源记》教学设计【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2．了解有关陶渊明的文学常识。3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。【过程与方法】1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。第一课时一、创设情景，导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语（谁能说说它的意思：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。），它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。二、作者、作品及写作背景简介。关于作者陶渊明：陶渊明（365-427），又名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着田园生活。（留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈）。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。三、疏通词句1．正音。学生自由朗读课文。要求：读音正确，停顿准确。指名朗读，教师点拨。齐读课文。2．疏通文意。（1）二人小组，翻译课文，在疑难之处做上记号，留待集体讨论。（2）集体质疑（3）请同学逐句翻译，教师适当点拨。3．重点分类区别（1）古今异义词：鲜美：鲜嫩美丽味道好交通：交错相通交通运输事业妻子：妻和子女男子的配偶无论：更不必说连词，不管如此：像这样这样仿佛：隐隐约约好像去：离开从……到……绝境：与人世隔绝的地方没有出路的境地（2）一词多义舍：舍弃、房子乃：于是，就、竟然具：都、详细地志：作标记、所作的标记遂：终于、于是，就寻：寻找、随即，不久为：给；对、向；作为复：又；再（3）同义词具、悉、咸、皆：都云、道：说乃、遂：于是缘、扶：沿着（4）成语：世外桃源、豁然开朗、无人问津（5）通假字要：通“邀”，邀请（6）几个“然”豁然：开阔敞亮的样子俨然：整齐的样子怡然、欣然：高兴的样子4．省略句（1）（）见渔人，（）乃大惊，（）问所从来。（）具答之。（）便要还