小学数学-《5元以上人民币的认识及兑换》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析:

新课程标准指出：生活情境是数学内容的载体，是情感的诱因，是数学活动的平台。本节课以下几方面体现较好：

1、以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。这节课的设计，把认识人民币的全过程用看一看、答一答、填一填、换一换、买一买等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在整个教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每一个学生都体验到了成功的快乐。

2、从生活中来，到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。

3、关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的培养。

积极、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现，整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，必要的常规训练，良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节，实际上都是教师精心设计的结果。例如，认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现”，这样既调节了学生的心理状态，又对学生进行了爱护人民币的教育，富德育于教学中。

学情分析：本节课是在学生对人民币已有了一些认识和使用的生活经验的基础上进行教学的，因此我在课前对学生做了调查，在调查中了解到学生对人民币已对人民币已有了一些认识和使用的生活经验的基础上进行教学的，因此我在课前对学生做了调查，在调查中了解到学生对人民币已有了一定程度的了解，在日常生活中通过购物，对人民币的使用也有了初步的感知，但绝大部分学生虽然能够认识人民币，却并不知道各种面值人民币之间的单位换算，在这里也隐含着许多的数学问题。本课的学习将为以后学习人民币的有关计算做好铺垫。评测练习:一、基本题：

1、填空：

（1）人民币的单位有（）、（）、（）。

（2）一张2角可以换（）张1角。

一张5角可以换（）张1角，还可以换（）张2角和（）张1角。

（3）10元可以换（）1元，可以换（）2元，可以换（）张5元。

2、将正确答案的字母填在括号里：

（1）1元和（）角同样多。

A.10

B.100

（2）1角和（）分同样多。

A.10

B.100

（3）1元和（）分同样多。

A.10

B.100

（4）1元3角和（）角同样多。

A.13

B.103

3、写出下面的钱数：

（1）一张10元、一张5元、一张1元（

）元

（2）一张5元、一张2元、一张5角（

）元（

)角

（3）一张50元、三张10元、一张2元（

）元

（4）一张20元、两张10元、一张5角（

）元（

）角

二、综合题：

1、拿出买各种东西要付的人民币：

一支铅笔6角

一个打火机8角

一支钢笔5元2角

一个毽子3角

一个日记簿1元5角

一包方便面3元4角

说明：练习前准备好元角分的钱币。可以展现学生中不同的取法。

买一包方便面正确的拿法是（

）

A、3张1元和4张1角的人民币

B、1张2元，1张1元和2张2角的人民币

C、1张2元，1张1角和2张2角的人民币

D、3张1元和2张2角的人民币

E、3张1元和1张2角，2张1角的人民币

F、1张2元，2张5角，1张2角，2张1角的人民币

G、1张2元，1张1元和2张2角的人民币

2、购物问题：

（1）我有5元钱，买一个本子3元，还要找回多少钱？

（2）一支圆珠笔3元5角，一个橡皮擦1元，我有5元钱够不够？（3）一盒水彩笔12元，一个调色盘4元，买这两样需要多少钱？

我付给售货员20元，还要找回多少元？教材分析：《认识5元以上的人民币及兑换》是人教版教科书一年级下册第五单元例3、例4的内容，本节课主要认识各种大面值的人民币，会进行简单的兑换。让学生结合自己的生活经验和已经掌握的100以内数的知识，学习、认识人民币，一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。同时在本课的教学中，老师要创设具体地生活情境，让学生在购物的活动中认识人民币。学生通过亲自实践，经历学习过程，从中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。《认识5元以上人民币及兑换》教学设计教学内容：教科书54页、56页练习十二5-7题教学目标：1、使学生认识大面额人民币，进一步体会人民币的价值。2、使学生掌握较大面额人民币间的互换，能正确清点币值。3、培养学生勤俭节约的好习惯。教学重、难点：教学重点：认识大面额人民币并掌握他们之间的互换。教学难点：人民币单位间的换算。教具准备：主题图及货币学具。教学方法：合作学习。教学过程：

一、复习旧知1、会写出图中的钱数（先让学生说出图中有哪些面值的人民币，再说一共是几元几角。）2、1角=（）分3角=（）分100分=（）元1元=（）角20分=（）角50分=（）角（点名回答，针对3角=（）分，说明原因，全班手势表示对错）二、探究新知1、认识大面额人民币认识5元首先，请同学们从信封中拿出和老师一样面值的人民币（5元，并不说出面值），拿在手中挥一挥。师：你怎么知道这是5元的人民币呢？（因为上面有数字5，还有汉字“伍圆”）认识10元、20元、50元、100元师：根据刚刚的规律，请你迅速依次拿出10元、20元、50元、100元学生们迅速拿出后，询问：为什么你们可以这么快的拿出要求的钱数呢？你们是靠什么去认识人民币的面值呢？学生通过观察发现：人民币上面有数字代表面值，同时要注意单位是元、角、分，哪一种。全部认完后，全班一起齐读各种人民币的面值。2、元币之间的换算1张5元可以换（5）张1元同学们请看，老师这有一张5元的人民币，可以拿几张1元的呢？（先不着急说，和同桌之间换一换，换成功的举手）老师这也有1张5元，谁来和我换一换？换完，说明理由因为5里面有5个一，所以1张5元可以换（5）张1元1张10元可以换（10）张1元先思考，再回答并说明原因生：因为10里面有10个一，所以1张10元可以换（10）张1元1张20元可以换（）张10元1张50元可以换（）张10元先思考，再和同桌之间换一换学生汇报：1张20元可以换（2）张10元，因为20里面有2个十1张50元可以换（5）张10元，因为50里面有5个十发现：有几个十，就可以换几张十元出示问题：现在老师有一张100元，我想全部换成10元或50元，该怎么办？1张100元可以换（）张10元1张100元可以换（）张50元学生汇报：1张100元可以换（10）张10元1张100元可以换（2）张50元，并说明理由。2、体会人民币的币值。（1）阿姨用100元买一件上衣和一条裙子，她手里的钱够吗？（2）我想买一条围巾，可以怎样付钱？（3）我想买一条围巾和一条裙子，需要多少钱？（4）说一说50元钱在生活中有什么用途。三、课堂作业1、10元能换（）张2元100元能换（）张10元；能换（）张20元10元能换（）张1元和换（）张2元2、填空10元+20元+1元+2元=（）元20元+5元+20元+2元+1元+2元=（）元3、（1）妈妈给小刚买了一个60元的书包，如果用10元一张的人民币，应付（）张。（2）妈妈如果付出一张100元买这个书包，应找回（）元。四、思维训练有一些10元、20元、50元的人民币，妈妈需要100元钱，可以有几种拿法？五、课堂小结：我们认识了大面额人民币，这些钱在日常生活中经常用到，所以，希望同学们爱护人民币。效果分析：1、

本节课，教学方法设计的比较合理，有利于培养学生的能力。不足之处，习题设计的有些少，题型要丰富些。2、

目标完成的较好。同学们对于人民币的不同面值进行了认识并识记，在换钱内容上完成的也十分好。由元换角，由角换分，大面值换成小面值的，很好。3、

这节课的设计，注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。如利用小课件创设买礼物的情境，使学生体会数学就在身边。4、

实践证明，小组讨论有利于全体学生的主动性的发展，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作帮助，以后也要让同学们在学习中互相交流，提高了观察、分析及解决问题的能力。课后反思：一年级儿童年龄小，缺乏社会经验。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

1．利用学生已有的经验，解决问题。

我个人认为本课的重点就应该是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在具体的情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本领的获得更多的需要学生自己的主动参与，积极体验。

所以在上课时，我采取了通过让学生自主学习来认识人民币。因为对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些认识。通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，但说的不是很全面，所以我在最后做了一个小结，将学生没有说到的做了具体介绍。

2．可以发挥小组活动的优势，解决问题。

我利用小组合作让学生自主完成学习单，给了学生充分的时间和空间，让学生自主探索新知，在与其他同学交流中，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多