三年级上册语文说课稿31给予树人教新课标

恩赐树一、说设计理念1.表现语文学科的性质，即经过语言文字的学习，表现工具性和人文性的一致。详尽是依赖文本的语言，培养学生感觉语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时碰到感情的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。2.还语文本色——上出浓浓的语文味。依赖简短的授课目的，简短的教学内容，简化的授课环节，简略的授课方法，达到真、纯、实、活的授课境地；努力实现“简简单单教语文，完完好全为学生，扎扎实实求发展”的授课理想。二、说教材（一）教材简说《恩赐树》是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文经过小女儿金吉娅把应该给家人买礼品的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素昧平生的需要帮助的女孩，赞美了金吉娅的爱心和她的和蔼质量。（二）教材办理和课时目标教材办理：依照课文的特色和学生的实质，本课授课我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并授课课文1－3自然段。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中领悟金吉亚和蔼之心、仁爱之情、谅解之意。依照以上的理念和授课法，以及学生的特色和教材的特色，特拟定第二课时的授课目的：1.理解“如愿以偿、救援、和蔼、同情、仁爱、谅解、诚挚”等词语的意思。经过重点词句的理解，一层一层加深对“恩赐”“恩赐树”内涵的感悟。2.有感情地朗读课文。3.经过与文本对话、朗读感悟，领悟金吉亚和蔼之心、仁爱之情、谅解之意。4、拓展目标：学生依照对“恩赐”的理解，结合生活实质，仿写一句“恩赐是”的句子，尔后集体创作一首小诗，更加深对“恩赐’”的理解，并能运用。三、说教法学法我国出名教育家陶行知先生说过：“教的方法要依照学的方法”。教与学要高度一致。结合三年级的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：①语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“救援、同情、谅解、诚挚、和蔼、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求）②语文实践——即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听闻读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。③自主、合作、研究的学习方式。四、说授课过程研究了教材、确定了教法、学法，为了表现我的设计理念，我设计了这样的授课环节：一、整理感知，掌握“恩赐”；二、研读文本，感悟“恩赐”；三、学习结尾，深入“恩赐”；四、拓展延伸，升华“恩赐”。下面我就依赖这四大环节，说说在授课中怎样得以落实。（一）整理感知，掌握“恩赐”1.上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了《恩赐树》，谁能告诉我“恩赐”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁恩赐谁什么”说一句话。（这样联系课文内容理解“恩赐”导入新课，不但帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的恩赐做了铺垫。）2.接着，课件出示一幅灿烂多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这显然是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特其余名字，叫“。”读课题，这是为什么？【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】（二）研读文本，感悟“恩赐”1.请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了恩赐树？学生反响后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语第一跳到她的眼中？依照学生回答，教师随机抓住“救援”作为重点，进行识字授课，力求音形义并借助字形使学生理解“救援”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。此后教师进行深情的描述：救援中心就有这么一个小女孩，需要大家的救援。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本，依赖语言文本，让学生置身于文本的情境中，经过引导学生与文本多次对话，让学生感觉到：1.小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生经过想象交流，领悟小女孩什么都没有。尔后为了加深领悟，教师出示贫困女孩的图片，配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的心里，领悟小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生领悟深刻的时辰，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么希望拥有一个洋娃娃，她素来希望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样素来希望呢？带着这几个问题让学生领悟到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的梦想，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救援中心的礼品区）的句子，指名读再齐读，来领悟金吉亚的快乐，并结合情况让学生理解“如愿以偿”板书：如愿以偿。2.接着教师表达：以恩赐是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很悲伤，这是为什么？让学生快速默读全文。并抓住“默然不语、声音很低、像样的礼品、各处逛、我的钱”等词语词句来领悟金吉亚悲伤的心情，此后进行有感情的朗读。【语文课要给学生留下什么？第一是语言。怎样留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读着迷。所以以上环节，我引导学生立足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，充满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】（三）学习结尾，深入“恩赐”师：妈妈认识了整件事情后，看到悲伤的金吉亚，会怎么欣慰她呢？接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的心里世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，尔后请学生带着激动的感情读最后一段，理解为什么把救援中心的圣诞树叫做“恩赐树”。认识恩赐树也是树。（恩赐爱心、温暖、快乐、帮助、希望、和蔼、仁爱、同情、谅解；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；和蔼、仁爱、同情、谅解（四）拓展延伸，升华“恩赐”师说：恩赐树不但在救援中心，更种在我们每个人的心里。恩赐无处不在，恩赐是快乐的，有时出示小诗：恩赐是快乐，恩赐是给鹤发苍苍的老爷爷让出座位；恩赐是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；恩赐是向碰到困难的小伙伴伸出温暖的双手；恩赐是是的，恩赐永远比获取更快乐！让学生依照学生实质，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进行，